初探“行动导向教学法”在中职语文教学中的运用.pdfVIP

2013年 11月中 初探 ‘ 导向教学法’’在中=帜浯 中 浙江省慈溪市周巷职高 黄春鹊 [摘要 】“行动导向教学法”是 由一系列以学生为主体而展开的教学方式或方法所构成，运用在具 体的中职语文课堂教学中，呈现 出方法的多样性和灵活性。本文通过 “行动导向教学法”中常用的几 种方法，如头脑风暴法、卡片展示法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、项 目教学法等，在中 职语文教学中的具体操作过程的介绍，旨在改变 目前中职语文课堂教学效率低下的现状，提高学生学 习语文的兴趣 。 【关键词 】行动导向 中职语文 课堂教学 “行动导向教学法”不是某种单一的教学方法， 在课堂上引导学生通过小组间的合作，提高对学习 它是由一系列的以学生为主体而展开的教学方式或 问题的认识，从而达到创造性地解决问题的教学目的。 方法所构成的，其方式或方法有多样性，其 中在 中 学生活动即具体实施方法是：第一步，根据任 职语文教学中被广泛使用的教学方法主要有头脑风 务书的要求，小组成员各 自进行 自由思考或联想， 暴法、卡片展示法、任务驱动法、案例教学法、角 组 内成员之间以及组与组之间尽量避免讨论；第二 色扮演法、项 目教学法等 。在具体教学中，教师可 步，将思考或联想得出的观点以关键词的形式 (一 以根据教学 内容的需要，不局限使用某种单一的教 般不超过 7个字)书写在卡片上，一词一卡片，多 学方法，把 “行动导向教学法”中的多种教学法互 少不限；第三步，张贴卡片 (一般都用磁铁压在黑 相结合，灵活运用，创设更为活跃的课堂氛 围，调 板上或展示在辅助的白板上)，然后请小组代表解释 动学生学习的积极性。 关键词所表示的含义；第 四步，进行分类、归纳 。 一 、 头脑风暴法 在操作 中教师要注意引导学生 明白，每个观点 “只 头脑风暴法又称为集思法、畅谈法，最早是 由 有超范围的，没有错误的”，在分类归纳时，只可 美国创造学家A．F．奥斯本在 1939年提出来的，到了 以删除，不可 以批评 。 1953年，A．F．奥斯本在其发表 的作品中，将 “头脑 在中职语文课堂教学中，头脑风暴法比较适用于 风暴法”正式定义为是一种激发创造性思维的方法。 每一篇课文的 “导入”环节。如在学习 《我的母亲》 头脑风暴法 的最大特点就是能充分打开学生 的思想， (高教社出版 职业模块上册 第一单元)的时候， 让其在课堂上不受束缚；教师通过一个简单的问题， 笔者设计了这样一个非常简单的问题 ：“请 同学们 回 激活学生的灵感，让其 自由发挥，踊跃发言；最后， 答古今 中外有关歌颂母亲的诗词、歌 曲或文章。” 教师引导学生就提出的看法、观点进行归纳、概括。 学生回答的积极性很高，有的背诵孟郊的 《游子吟》、 头脑风暴法最大的优势就是能在课堂上用最短的时 余光中的 《乡愁》，有的唱周杰伦的 《听妈妈的话》、 间，获得最多的思想和观点。在 中等职业学校的语 毛阿敏的 《烛光里的妈妈》……在学习 《我的空中 文教学中，教师可 以通过头脑风暴法，让学生就某 楼阁》 (高教社出版 职业模块上册 第二单元)时， 个需要实际解决的问题进行讨论，并将这些讨论的 笔者问同学们：“如果有可能，你会将 自己的家建造 结果进行整理。在整理的过程中，促使学生对某个所 在哪里?”学生的回答更热烈，有的说在海边，有的 要学习的问题提出意见，并在讨论过程 中达到同学之 说在森林里，有的说在大草原上，也有的说在自己的 间相互激励的效果，并从中获得大量的信息，教师