课堂上的错误，也是一道亮丽的风景线.doc

类别 初中科学 编号 课堂上的错误，也是一道亮丽的风景线 〖内容摘要〗课堂是教师与学生分享知识的乐园，课堂是教师与学生分享知识的乐园，以标准答案苛求，稍有偏差就判为错答不自己的答案谨小慎微，按照课本唯一的回答大量的时间背标准答案必然限制了思考，限制求异思维，扼杀了的创造精神扼杀承认学生有出错的权利，使学生认识到，世界上不存在所谓的绝对真理，发生各种错误。解除学生对错误的恐惧心。在个别学生所犯的错误之中一些普遍性的东西，使其他学生也从中得到教训有益的启。、思维方式、情感体验 教学内容 教学环节 可能出现的学习障碍 应对策略 磁感应线 用铁屑代替小磁针均匀撒在条形磁体周围。 学生模拟铁屑的排列画出磁体周围的磁感应线 实线 设疑：磁体周围磁感应线真实存在吗？ 无疏密 设疑：磁体周围的磁场有强弱吗？ 有疏密，密处磁感应线相交 设疑：磁体周围某点的磁场方向有几个？ 讨论得出磁感应线的正确画法 ２、倾听学生的错误，生成真实有效的探究教学 一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，包含着学生真实的学习心理，也包含着学生们所特有的创造性成分显露错误中的“闪光点”思维过程作出修正“错误”变成宝贵的教学资源。成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。而学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。学习错误是一种来源于学习活动，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。错误引发了同学们对问题主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，同学们在欲罢不能的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。创新思维创新思维是指一个人在已有经验和一般思维逻辑的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习错误，挖掘错误中蕴的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。支试管分别编为1、2号在支试管中入lmL唾液在支试管中lmL１％的食用淀粉溶液及1滴体积分数为0．4％的碘酒溶液，并振荡支试管《学会生存》一书指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”如能宽容、利用错误，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个自我否定的过程，而自我否定以自我反省，特别是内在的观念冲突作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。一道错例，引发了同学们对所学知识的一场大讨论，同学们在主动参与找错议错、辨错、改错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析智慧水平，可谓一举两得！ 参考文献： 1、傅道春著《新课程中课堂行为的变化》 首都师范大学出版社 2002年9月第1版 2、杨九俊主编《教学现场与教学细节》 教育科学出版社 2005年6月第1版 3、《错误：一笔重要的教学资源》 《课程 教材 教法》 2005年3月 4、《初中物理教学中探究空间的创设》 《物理教学》 2007年1月 1