课堂教学的观察与评价.ppt

课堂教学的观察与评价 吴忠市教育局教研室 王月娥 2010年3月9日 听课、评课的几个观察要素 1. 所听课的课型：确定教学侧重 →听说、阅读、写作、语法、练习 2. 教学目标确定是否准确：通过哪些方式或活动得以落实，是否符合学生的认知水平 知识目标（侧重于话题、功能、词汇、语法、语音） 能力目标 （围绕话题展开的听、说、读、写的具体内容） 情感态度价值观（自然结合、渗透）课例 3. 教学内容→本课的引入、材料学习、练习活动、巩固拓展是否紧扣话题、有效进行。 4. 教学形式→ 时效性与适切性如何？ 5. 教学重难点→如何确定，如何突破？ 6. 教学效果→学生参与的面、时间、主动性 → 配合的默契、情绪、气氛、情感 7 教学特色→沉稳、灵活、机智、幽默、节奏、趣味、效率 感染 8 教师素质：语言能力、教学能力、组织能力、调控应变、个性特征（亲和、热情、强硬、冷漠、妥协、软弱） 板书设计、媒体应用、 形象气质 教师素质 重视教材话题内容与文化知识的学习理解。建立话题知识线索，渗透语言知识概念，注意挖掘教材内涵，从学习文化的角度学习语言。 备课有整体意识，通盘考虑 ，灵活整合学习材料，利用图式结构理清词汇体系，突出模块重点词汇知识的学习理解，注意教学效果。 教学内容与活动设计有一定梯度和深度，注意培养学生的思维意识，鼓励学生自主发现问题、解决问题；积极调动、引导学生的参与热情。 考虑学生的认知水平，关注不同层次的学习需求，讲解细致耐心，创设一定的情景，做到词不离句。 亲切、和蔼，板书整洁美观。讲解陈述清晰简洁，讲练恰到好处。 课堂教学 关注学生的认知与审美，关注学生的困难与理解习惯，教学设计针对性强，通过形象生动的图片模拟、直观的训练形式机智有效地调动学生的参与积极性， 侧重学习方法指导 重视技能培养，目标设计有很好的构思, 达成度较高，重视阅读微技能培养，体现了知识导入与输出的有效性和策略性。 课堂气氛好，学生表现主动、有序，参与面大，词汇使用范围大，教学真实自然、务实。 课堂教学中存在的主要问题 强调教材知识点的处理，单纯罗列知识点，就词解词，忽略情景及上下文应用的适切性和完整性 某些话题的教学没有关注学生的认知，忽略背景知识的铺垫，影响理解及教学的顺利进行。 阅读的主要目的应该是for information and pleasure,应先侧重话题信息，再处理知识点。 指示不够清晰，引导不够直接，学生不能很好地理解教师意图，配合不够默契； 提问或练习设计难度偏大，影响效果 忽略阅读教学中微技能的培养与阅读习惯的养成 课型界定不准确，重点不突出 过多地运用了分析翻译方法。 Yes, No question 也居多。使理解停留在了表层。 组织教学的语言不够丰富，使用的词汇量比较局限，给学生训练的时间偏少。 Free talk 没给时间准备，没能体现talk 功能。 PPT字号太小，学生看不清，影响效果。 对学生定位较低，操作进程相对过缓，难易度偏低，有些活动要求缺乏挑战性。 部分教师提示、帮助性语言过多。 建议 请其他老师听课诊断班级学生拖音、尾音等问题；重点解决学生的拼读能力；重视朗读的坚持与检查。改进读单词的方式（汉英齐读，尾音太拖等） 调整复习与新授课时间比例；适当控制教师讲解的内容与时间，语言尽量简练（不必面面俱到，逐一翻译解释）增加学生课堂活动的自主性、加大练习的量与时间。 重点词汇、句型应及时板书、分类，形成文字印象，强调认读功能，同时应适时检查学生对知识学习记忆的准确性，以便得到对教学的及时反馈； 板书设计需要规范，个别词汇使用的定义应更贴切些。应再增加些激发学生思维的自主活动，更多地调动学生的参与意识。 在教学层次上应有不同要求，尽量给不同需求的学生提供拓展机会，训练方式可以再丰富些，评价方法更多样些，使其更具客观性和针对性，如减少集体齐声唱答的检查方式，增加单个或部分学生的说写练习展示、交流。 备课关注小细节。首先要了解并熟悉所有要呈现给学生的东西。而且应该要求学生完整回答问题，陈述观点。学生的单词朗读没解决好，在应用例句或图表材料时应更严谨些，避免常识性错误。 朗读前应先解决理解；听读时任务不要太多。 词汇部分板书单词、例句，以强调文字的认读功能。 词汇短语的学习应该在有运用情景的上下文中进行，不应脱离语句语段孤立学习。 把握课型特点，体现教学与能力培养的侧重，听说、阅读、词汇、语法、写作 提倡并加强集体备课，开展小专题研究 课前让学生查资料再谈，实效性会好些。 针对My Favorite …一类的话题，在集体备课时选择、打印一些相关的背景故事、简介或词汇，通过阅读了解知识、扩充词汇量，建立感性认识再谈favorite。 阅读可以分步骤进行，设计出层次；独立阅读寻找具体信息，推断主旨大意小