调查问卷设计的量表与常模.ppt

调查问卷设计的量表与常模 统计知识回顾 标准误 正态分布 数学性质: 在 对称; 当 增加时, 高度降低, 但是分布更为离散. 线性转化 将常态变量做“线性转换”仍为常态 第一节 原始分数与导出分数 理解导出分数和常模的关系 一、原始分数 计算公式：求总分 实质：所有的项目被看成是对同一个东西的测量，并等同看待所有的项目。 对原始分数的矫正：考虑猜测因素 二、关于部分知识 对于多项选择题的处理 信心加权 回答到对 选项加权 各种方法对于信效度的影响 三、常模和导出分数 测验总分带来的困惑 常模和导出分数 特征：具有一定单位、参照点和连续体的分数。 常模团体和常模表 导出分数的目的 两种主要的常模计算方法：发展性常模、组内常模 第二节 常模和标准化样组 理解常模和抽样的关系 一、标准化样组 概念：可以代表总体的样本组。 条件： 必须有标准化样组成员的确切定义； 必须是测量全域（总体）的一个代表性样组； 取样的过程必须有详细的描述； 规模要有适当的大小； 标准化样组是一定时空的产物。 二、常用的概率抽样的方法 意义：减少系统误差 定义：总体中的每个个体都有相同的概率被抽到样本组中。 方法：1. 简单随机抽样（抽样分布的标准差）；2. 等距抽样（同1）；3. 分层随机抽样（加权）；4. 整群抽样（容量大小不等带来的影响；两阶段设计） 对整群和个体的不同抽样方式需要不同的误差估计公式。 三、常模的相对性 测验分数的比较 必须考虑具体的测验内容、测量的单位和常模产生的样本组。 特殊常模 建立特殊常模的意义 可供考虑的一些变量 地方性常模的概念 四、关于常模和标准 标准：希望达到的目标 常模：代表了某一群体的真正的成绩 标准参照测验和常模参照测验 常模也可以作为区别学生的标准，不过通常作为最低的标准 第三节 发展性常模和发展量表 心理特质的发展性特征 一、智龄 比奈：将一个儿童的行为与各年龄的水平的一般儿童比较来测量的设想。 年龄量表的计算方法：基础年龄+附加月份 存在的困难：如何将题目分到不同的年龄组 年龄常模的另一个制作方法：年龄组的均数 年龄量表的基本要素：测题、常模团体、常模表 智龄单位的不恒等性 二、年级当量与顺序量表 对于标准成就测验的解释 年级常模的计算：各年级常模团体的平均得分。 年级量表：通常用年级月数表示，与年龄量表雷同。 使用年级量表的注意点（五个方面） 顺序量表 三、对发展量表的评价 优点 易于被人理解； 可以与同等团体做直接比较； 为个人内比较与纵向比较提供了基础。 缺点 只适用于年龄较小的儿童； 只适用于典型环境下的儿童； 单位是不相等的； 获得同样的年龄或年级当量分数，并不一定具有相同的智力或学业水平。 五、比率智商 求法与意义 存在的问题：分数解释上的困难 对于高年龄儿童组的计算； 智力成长的特性决定了智龄的发展水平是不等距的； 各年龄组的标准差是不一致的 第四节 组内常模和量表 得分的团体内比较 一、百分等级 计算公式 计算方法 注意的点 是对原始分数的非线性转换； 是一个等级量表，无法获得等距量表的一些数的特性。 优点：使不同的测验结果可以比较；易理解。 二、标准分数（一） 与百分等级的差别 一般Z分数 计算方法：以分数的标准差为单位对原始分数做线性转化。 性质：五个方面。 常态化的标准分数 意义；方法 二、标准分数（二） Z分数的转化 （1） T分数 （2）离差智商 （3）标准9分数 （4）其它的标准分数转化形式 * * 优秀企业的解决方案 中国人力资源调研网 2005年修订版