新课程背景下普通高中《综合实践活动》课程的分组探究、合作学习模式及对学生多角度、多方位评价.docVIP

新课程背景下普通高中《综合实践活动》课程的 分组探究、合作学习模式及对学生多角度、多方位评价 关岭自治县民族高级中学　　　刘　辉　　翁文虎 在新课程的背景下，根据普通高中《综合实践活动》课程的教学指导思想，让学生在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定自己感兴趣的问题研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，即在研究中学习，所又称研究性学习、探究性学习。既然是探究性学习，那么既要有个人的智慧，又要有集体的交流合作。然而，在传统的教学形式中，大多数学校都是采用亘古不变的形式，几十年如一日，两人一桌。即便分成了兴趣小组之类，其根本还是教师满堂灌，学生搞单干。在大力倡导新课改的今天，要求课堂教学实现教学互动，老师们的做法仍然是单向互动，老师是唯一的信息源，是信息的发出者，学生是信息的接收者，做得好的老师最多是在课堂上多提几个问题，学生机械作答，看起来是教学互动，其本质还是满堂灌。 一个巧皮匠，没张好鞋样；两个笨皮匠，彼此有商量；三个臭皮匠，胜过诸葛亮。三个才能平常的人，若能同心协力集思广益，也能提出比诸葛亮还周到的计策，这体现了合作学习的真谛。由此看来，两人一桌（也就是2人一组），显然是不科学的，因为合作的规模太小。2人探究，可想会有什么结果。再说，全班几十人，也要分个二三十组，甚至还多吧，这样多的小组在“探究”，一个老师能顾得过来吗？有的学生正好利用在这“探