活动教学在高中化学课堂的教学研究论文开题报告.docVIP

活动教学在高中化学课堂的教学研究 1 活动教学的研究概述 1.1选题背景（问题的提出） 1.1.1化学新课改为活动教学提供了施展舞台 我国于2001年进入了新一轮的基础教育课程改革，之后每年都陆续有部分省市开始进行试验，直至2012年秋季期为止，全国已经全面进入新课改，每个学校都开始执行了新的高中教学计划。在新课程改革的背景下，不管是在课程性质或是课程理念上，化学课程都做了一定的改革。化学是一门以实验为基础的学科，高中化学新课程标准在课程理念中提出：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。加深对本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。 1.普通高中化学课程标准要求 新课程基本理念中有两条是这样要求的“以进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要。重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。要结合教学内容，组织学生开展参观、访问、调查、考察、实习以及邀请有关人员来校演讲、座谈等活动，开拓学生视野，引导学生从社会实践中学习，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。在《物质的量的单位——摩尔》中的教学设计中，我创设了丰富的情境，以数回形针、购买食盐等生活经验为基础，提炼出科学记数的思想，然后进行类比迁移，解决发现的问题，通过解决问题，导出物质的量的概念，实现有意义的建构，着重于概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。如学习了酸碱盐的知识后，请学生设计应用厨房里的东西来做些有意义的事情，既学有所用，体验到化学的好处，又动脑动手，培养了分析设计和动手能力，有益有趣。 在做Cl2的漂白性实验时，我演示了氯气分别与干燥和湿润的反应，学生观察到干燥的无明显变化，湿润的褪色。于是我乘机提问这种能使褪色的物质是什么呢？，并让学生进行了讨论。学生兴致勃勃，热烈讨论，提出可能有四种物质：Cl2、H2O、HCl、HClO能使色纸褪色，并积极动脑设计实验方案——将这四种物质分别和色纸接触，而干燥的Cl2和H2O已经排除漂白的可能，剩下的就是HCl和HClO了。我鼓励学生大胆上讲台动手实验证明自己的猜想。一位同学勇敢地到讲台上做了第一个吃螃蟹的人，大胆验证他的猜想，在色纸上滴加盐酸，实验结果表明，盐酸不能使色纸褪色，那么，运用排除法，具有漂白性的物质就是次氯酸了。当堂动手实践使有色纸条褪色的物质究竟是哪种物质的小实验，虽然只是很小的一个插曲，但学生的大胆猜测与亲自动手实验，将课堂气氛推向了高潮，学生零距离接触讲台，也让学生体验到了成功的乐趣，学生热情高涨，兴趣浓厚。 化学实验往往伴随着很多有意思的现象，挖掘其中的小魔术，用趣味实验、实验魔术导入新课，可激发学生的学习兴趣，让教学寓教于乐，整堂课变得生动活泼，教学效果好。 如学习《离子反应（第一课时）》时，请学生上台表演化学魔术“清水变牛奶、牛奶变清水”，课堂气氛一下就调动起来了通过学生自我剖析魔术奥秘，探讨得出离子反应的实质在讲解碘的性质的时候，上课前当场检验学生指纹，让同学来当一回小侦探，引发他们思考碘具有什么样的性质而具有这样的用途实验魔术，集科学性与趣味性于一身，是实验教学创新的一大亮点。通过魔术激发学生学习化学的兴趣引发学生去探究魔术成功的奥秘，思考魔术背后的化学知识，深化对的认识，并应用于实践，.5研究变量 自变量：实验班：采用活动教学法教学； 对照班：按以往的传统教学法进行教学 因变量：（1）学习兴趣的提高； （2）学习方法的改变（实验班更注重知识的理解和应用，对照班是机械记忆）； （3）全体学生的参与程度； （4）学生的学习成绩； （5）学生之间的合作能力； （6）发现问题、解决问题的能力； 控制变量：实验班与对照班是根据升学考试成绩均匀分班，是两个平行班。两班年级相同、学生进班时成绩总况相同、两个班