小学英语课堂教学中的“过度”现象.pdfVIP

第4期 英语教师 2010年 4月 NO．4 EncllishTeachers April2010 小学英语课堂教学中的 “过度现象 廖荣莲 (福建省上杭县实验小学 ·龙岩 ·364200) 随着新课程改革的不断深入 。越来越多的教师开始 冬天一般都不穿jacket，穿大衣更暖和。”其实，教师在设计 用课标指导 自己的教学实践。课堂中出现了许多新的教学 教案时只需换个方式 。由 “Whatdowewealinwinter?”切 设计和教学行为，教学呈现出一派蓬勃的景象。然而 ，不少 入，让学生畅所欲言，W“ewealajacket／apairofjeans／a 教师在努力实现课堂教学 “脱胎换骨”的同时 ．却 出现了一 sweater／ascarf…”“对 了，还可以穿大衣 。但大衣怎么说 些事与愿违的 “过度”现象。笔者在此点击并反思这些现 呢?”这时 ，教师再顺理成章地出示 coat，岂不更妙? 象，与同行商榷 。 所以，教师在课前应好好钻研教材及学情 。但不要 因 此而僵化了教学程序 。应尽可能多留给学生思考 、表达的 现象一。课前预设过于严密 空间．要 “导而弗牵”。 长期以来 ，精心设计教学程序以达到教学效果的最 优化是教师努力追求的目标。于是，教师的教案越来越详 现象二。情境创设过于花睛 尽 ，预设 的问题越来越精细 ，甚至对整个课堂来 了个全面 在小学英语教学中，通过创设情境 引导学生学习语 的 “纸上约定”。表面看来 ，这似乎无可非议 ，但正是由于教 言已成为共识。自然的、真实的情境可以促使学生以积极 师这种过于封 闭的课前预设 ．导致教学过程机械化 、程序 的心态参与语 言实践活动 。Ⅲ然而，不少教师在设计教学 化 ，不但束缚 了学生的思维 、抑制了学生的主动性和积极 时对创设情境的 目的性不够明确 。所设置的教学情境牵强 性 ，而且扼杀了真实课堂的丰富性与生成性 。 附会 ，价值不大，有效性不高，仅是一种花哨的摆设。 一 位教师在执教 “季节与服装”一 内容时，在呈现单 这是一节有关Jobs的评优课。课始 ，教师创设了一个 词 coat时作了以下预设 ： “看照片猜人物”的猜猜看情境。先出示 3张儿童照片 ： T：Doyouwearajacketinwinter? T：Thereare3photos．Now，let’Sguess!Wh oatethey? Ss：No，wedon’twearajacketinwinter． (点击鼠标，照片 1放大，并前移) T：Doyouwealasweaterinwinter? Ss：或茫然状 ，或说出如范冰冰、章子怡等明星。 Ss：No，wedon’twearasweaterinwi nter． T：(无奈 ， 自己揭 底 )Oh，htisgirlisme，and1was8 T：W．hatdowewealinwinter? yearsoldatthattime． Ss：(用中文说出)我们穿大衣。 (师点击鼠标 ，出示第2张照片) T：Yes，wewearacoatinwinter．(边说边 出示大衣 的 学生 吸取了上一次教训 ，纷纷扭头看后面听课教 图片，学习coat一词。) 师，但可惜，仍无一人猜中，谜底揭晓，这是杨利伟小时候 没想到这一看起来似乎天衣无缝的呈现方式在实际 的照片。 教学中却出现了意外。教师一开始提问，马上就有学生说 ： 第三张照片又缓缓前移 ，这下学生心中无底