小学古诗词常用教学策略问题与思考.pdfVIP

、，cvvmzzAlXlAz 编者按 ：近几年 ，古诗词教学被专家、一线教师空前重视 。从各级各类教学观摩课来看，教学策略 百花齐放、各有特色。但在实际教学中，由于一线教师对一些教法的理解和操作有所偏差，造成古诗 词教学的低效。希望本组文章能给读者朋友一些启发 。 ≈l 学 吉 问题一 ：编剧表演——顾此失彼 果 ．演中不读 ．学生 的情感怎能不游 的表演可谓匠心独运 ：学生表演把诗 编剧表演是一些老师在古诗词 离于诗词之外7第二种是老师不考虑 背给妈妈听，学生扮演女儿(儿子)， 教学特别是在公开课教学 中惯用的 诗词的文体风格 ，遇诗则演 。如教 《清 老师充 当妈妈 ，听学生的背诵 。然后 ， “伎俩 ” 笔者在听课 中发现两种偏 平乐．村居》让学生想象表演老翁与 老师一会儿变成哥哥 ．一会儿又变成 差 ．一种是在操作策略上顾此失彼 。 老太太 的对话 ，教 《泊船瓜洲》让学生 奶奶 ．把一个简单得不能再简单的教 如 ．有 的课事先安排好表演 ．实则是 表演诗人和亲人隔江对话 ．这样演 的 学环节通过角色转换演得情趣盎然 。 为演而演 ．课堂教学气氛虽好一些 ． 教学效果有多好?很令人怀疑 尤其是老师扮演耳朵有点聋 的奶奶 但有造假之嫌 ：有 的课堂表演随意发 【思考 】古诗词教学编剧表演的 (说听不懂 ．让学生把诗的意思表达 挥 ．导致只顾演诗而失去悟诗 的时 目的是引导学生进入古诗的意境 ．体 清楚)．巧妙地 引导学生准确说 出了 间 一位老师执教孟郊 的 《游子吟》 悟诗人 的情感 这种教学方法最主要 诗意．强化 了对重点词语的理解和诗 时 ．在学生没有进入意境 的情况下 ， 的特征是学生角色扮演 ．演与训有效 词的积累。这种生动活泼的教学，肯 执教老师执意编剧表演 ：老师 当母 地结合 ．以演悟情 。这种教学策略在 定能够在学生心灵深处 留下鲜明的 亲 ．学生当儿子 ，进行 了 “母子”对话 ， 中低年级较为适用 下面例举两种常 印记。可见，古诗词表演要富有情趣、 对话 内容游离诗歌 内容f主要谈孩子 见策略： 演训结合、寓庄于谐、寓教于嬉 。 的学习情况)。仔细分析 ，问题 出在 演训结合 古诗词教学 中把课堂 以演生情 古诗词编剧表演另一 “儿子”没有情感作铺垫 当然 ．我们 表演和语言训练、语言积累相结合 ． 个 目的是以演生情 ．意在让学生想象 不能责怪老师执教意图(让学生演中 能促进学生的语言发展和古典诗词 画面，体悟诗情 但必须在学生读懂 悟诗意．演 中悟诗情)但只顾表演效 积累。于永正老师在教学 《草》时设计 诗歌的意境之后 ．方能采用 以演悟情 26 《湖北教育》(教育教学)HUBEIJIAOYU 语文在线 YUWENZAlxIAN 之策略 这种教学方法主要是挖掘诗 会浮现在学生 的脑海。的确 ，抓住诗 其次要掌握诗歌 的节奏。诗歌是 词的空 白点．结合诗歌 的诵读 ，让学 中有画、诗 中有情 的特点．学生在反 讲究节奏和韵律的．只有出声地读才 生演中悟情。如教学 游《子吟》中的 复读中想象．诗 的意境在脑海形成画 能读出节奏和韵律感 从读的节奏和 “密密缝”．老师让学生想象画面，表 面 ．对体悟诗情起到很好的效果 。 韵律上 ．可以考察学生对诗歌情感的 演：要是你就是诗 中的儿子 。联系 “意 画诗激趣 笔者认为在古诗词教 把握 古诗词的音律美决定它的吟诵 恐迟迟归”．想想慈母在儿子的 “衣” 学完成后 ．可根据诗词 的不 同风格 ， 具有节奏性。如吟 《春晓》时，根据古 中缝进了些什么?通过师生对话 。学 适当举行 “画诗 ”活动。读和画结合 ， 人平仄粘缀吟诵时可这样 ：春眠—— 生人了诗境．感受到了母爱之深。