行动探究在提高高职非英语专业学生英语口语应用能力教学中应用.docVIP

行动探究在提高高职非英语专业学生英语口语应用能力教学中应用 　　【摘 要】Anne Burns将英语教学中的行动研究视为一种教师探究自己教学情境的方法。本文结合行动研究法和英语教学的相关理论，将行动研究应用到高职公共英语教学中去，旨在分析高职学生普遍不喜欢参与英语口语课堂活动的原因，寻求改进英语教学实践的方法。 【关键词】行动研究；高职学生；英语口语能力 0 引言 高职教育的目标是为社会培养应用型人才，高职英语必然要突出口头交际能力。因此，如何提高高职学生的英语口语能力是高职院校英语教学的一个重点。但现实中，高职学生的英语水平低下，学习英语没有兴趣，小组讨论不积极，课堂气氛尴尬、沉闷。针对这一普遍现象，笔者试图用行动研究的方法，分析这一现象存在的原因，从而改进教学实践。 1 文献综述 行动研究的背景、过程及特点： “行动研究”（Action Research）首先由社会心理学家勒温（lewin）于20世纪40年代提出，50年代行动研究开始被运用到教育领域。斯腾豪斯（Stenhouse）和埃利奥特（Elliott）是英国教育行动研究的两位重要推动者，他们都强调教师的行动研究在课程发展中的重要性。其中斯腾豪斯首创“教师即研究者”的概念，这样让研究者就自己在教学中所遇到的问题进行研究，通过研究的成果来指导实践教学。可见教育行动研究的根本目的不是为了理论上的产出，而是为了教育教学在实践方面的改进。 Burns 根据Kemmis McTaggartde（1998年）的模型，指出行动研究呈现循环往复的特征。通过计划，行动，观察，反思等一系列不断循环的活动，研究者主动寻求理论的指导去解决不断变化的实践性问题，从而增进教师的教学意识，提高教学能力。在此基础上她总结了行动研究的五个基本特征：1）行动研究需要教师对自己的教学进行评价反思，目的使自己的实践产生不断地变化与进步；2）行动研究规模小，情境性强；3）行动研究参与性强，并期望参与者形成共同体合作解决当时当地的迫切问题；4）行动研究需要系统的收集数据；5）行动研究给予民主原则，赋予参与者改变课程实践能力。 2 行动研究在高职学生英语口语应用能力教学中的应用 2.1 研究对象 研究对象为淮北市职业技术学院会计班一年级三个班的学生，他们目前已经修完了两个学期的英语学习，使用的英语教材是《新职业英语》一、二两册。研究时间为十二周。 2.2 研究报告 2.2.1 发现问题 研究者本人从事英语教学十几年来，发现一些新生入学连最简单的自我介绍都完成不了。多数学生上英语课没有兴趣，课前不预习，课后不复习。学生课堂小组讨论活动参与性不高，很多学生都保持沉默。整个课堂气氛沉闷、尴尬。 2.2.2 提出假设 1）学生对自己的口语表达能力没有信心； 2）教师教学方法太传统，话题不吸引人。 2.2.3 收集信息，观察分析 针对这些现象，为了找到问题的根源，笔者选择了互相观摩的方式，观察教师和学生的课堂互动情况，又通过访谈和问卷调查的方式初步做了了解。观摩结果显示：1）老师的教学方法比较传统，主要是单词讲解，语法分析，然后课后练习，激不起学习兴趣；2）教师在上课时没有给学生留有足够的时间思考问题，整理思路，往往一个问题抛出后，学生还在思考时，老师就把答案给出，这样打击了学生参与的积极性，反而衍生了依赖性。访谈和问卷调查显示大多数的学生都能意识到口语的重要性，自身想提高目前的口语水平，扩大词汇量。但课堂气氛过于严肃，怕回答错误，表达不清楚在老师学生面前丢脸。他们希望多些小组讨论，角色扮演的课堂活动。最后一点教材难度稍大，内容多，教师满堂灌，学生太累。 2.2.4 重新确认问题 学生不愿开口讲英语，不积极参与课堂的口语活动的主要原因是学生基础太差，口语水平低下，没有自信。其次，教师的教学方法单调，师生之间缺乏情感交流。再次，老师主导课堂，没有学生参与的机会。 2.2.5 教师反思 笔者虽然从事英语教学十多年，教学中不敢跳出教材，多数时候还是按部就班的按照词汇、课文、课后练习的顺序来教授。教材是有限的，对教材的开发是无限的。（董亚芬，1994年）《新职业英语》这本教材无疑是一本比较成功的教材，但各个地区高职院校的学生水平还是有差距的，笔者应该针对本校学生英语的实际水平对教学内容进行改革。在课堂上合理删减一些练习，同时增加一些学生感兴趣，贴近生活的话题，补充英文电影，角色扮演，情景再现等活动，提高学生的兴趣。LewisHill（2009年）认为和谐的是师生关系对课堂互动有很大的帮助。笔者反思自己的教学，总想在学生中树立自己的威信，课堂上严肃的表情使学生处在高度紧张的气氛中。笔者想如果自己能够与