北师版数学四年下册第一单元教案.docVIP

课题：小数意义（一） 年级： 四年 学科： 数学 课时： 1 编写者： 赵世军 周节： 第 1 周第 1 节 教学 目标 认知目标：结合人民币及米尺体会小数意义，感受小数与日常生活联系。 过程与方法：掌握分数与小数关系，并能够进行互化。 情感态度与价值观：培养数感及学习数学兴趣。 教学 重点 理解小数意义 教学 难点 分数与小数关系 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 生活中的小数 （事先布置学生找一找生活中的小数）让学生说说生活中除了某些商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过小数。 结合例子让学生尝试用自己的语言说明在每个情境中小数表示的是什么，由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。 小数的意义 1、师：我们把一个正方形表示为“1”，请同学们把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂色，涂色部分用分数表示；再把另一个平均分成10份的正方形中的3份涂色，涂色部分用分数表示。（生：把“1” 平均分成10份，其中的1份是它的1/10；其中的3份是它的3/10。） 2、师：1/10我们可以写成小数0.1，0.1表示把“1” 平均分成10份，其中的1份；3/10我们可以写成小数0.3，0.3表示把“1” 平均分成10份，其中的3份。 3、师：请同学们把平均分成100份的正方形，其中的1份涂色，其中的1份涂色，涂色部分用分数表示；然后试一试用小数表示；再把另一个平均分成100份的正方形中的23份涂色，涂色部分用分数表示，然后试一试用小数表示。 （生：把“1” 平均分成100份，其中的1份是它的1/100，写成小数是0.01，其中的23份是它的23/100，写成小数是0.23。） 4、师：同学们推想一下1/1000，127/1000写成小数是多少呢？可以同桌两人商量一下。 （生：1/10可以写成一位小数，1/100可以写成两位小数，那麽1/1000一定可以写成三位小数。1/1000写成小数是0.001；127/1000写成小数是0.127。） 5、师：通过刚才的讨论，同学们发现分母是10，100，1000……的分数可以用小数表示。同学们还发现分母是10的分数是一位小数；分母是100的分数是两位小数；分母是1000的分数是三位小数。 6、请同学们独立完成p3想一想，集体订正。 [巩固]以1米为例结合具体的数量理解小数 把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一米，用小数表示是0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0.01米 教学 板书 小数意义（一） 1 10 0.1 3 10 0.3 1 100 0.01 23 100 0.23 课后 反思 课题：小数意义（二） 年级： 四年 学科： 数学 课时： 1 编写者： 赵世军 周节： 第 1 周第 2 节 教学 目标 认知目标：进一步体会小数的意义，能利用小数意义进行单位换算。 过程与方法：能用小数表示一个物体的长度，质量，价格。 情感态度与价值观：感受小数在生活中的应用，激发学习数学兴趣。 教学 重点 掌握两位小数、三位小数的意义。 教学 难点 能利用小数意义进行单位换算。 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 一、创设情境 教师出示测量桌子的长、宽、高的记录。发现什么问题？ 学生观察后发现单位不统一。 教师：这样有什么不好？怎么办？ 学生讨论交流，得出结论：全部改写成以“米”为单位的数据，便与比较。 二、分组测量 1、注意：六个人一个小组，两个人测量，其他人记录，记录在书上的表格中，测量自己小组感兴趣的长度4个，全部结束以后小组核对。 教师在学生进行测量时，对个别学生进行辅导。 2、学生测量后思考一下问题： （1）用“米”做单位有什么好处？ （2）用“米”作单位的时候为什么会出现小数？ （3）数学书的封面长26厘米，为什么可以记作“0.26米”。 （4）教室门2米1分米用“米”作单位怎么表示？ 学生测量后教师引导学生对以上问题进行回答。统一认识。 用米作单