数学说课标说教材陶格图玛.ppt

改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观。 义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。 学生的发展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在数学上得到不同的发展。 因此，课程标准中提出这样的理念： 数学标准（1—9年级） 全 日 制 义 务 教 育 体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。 人教版义务教育教科书 数学（1-12）册 数 学 第一实验小学 陶格图玛 2015年3月6日 1 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展　　 2 3 全面了解学生数学学习的过程和结果 注重培养学生良好的数学学习习惯和方法 4 发展学生的数学应用意识 5 5 注意信息技术与课程内容的整合，重视实效 倡导积极参与、交往互动、共同发展的过程 课程目标 数学素养 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 1,获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2, 体会数学知识之间、数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3,了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 第一学段 （1～3年级） 第二学段 （4～6年级） 第三学段 （7～9年级） 小学 数学课程目标 说课标、说教材流程 说课标 说教材 说建议 第一、二学段目标 教材的编写特点 知识与技能的立体式整合 教学建议 评价建议 课程资源开发与利用建议 教材的内容结构 知识与技能 数学思考 问题解决 情感态度 学段目标 第一学 段目标 知识与技能 经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。 经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。 经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。 数学思考 第一学段目标 在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。 能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。 会独立思考问题，表达自己的想法。 问题解决 第一学段目标 能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。 体验与他人合作交流解决问题的过程。 尝试回顾解决问题的过程。 情感态度 第一学段目标 对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。 在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。 了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。 知识与技能 第二学段目标 探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。 经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的可能性。 能借助计算器解决简单的应用问题。 数学思考 第二学段目标 初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；通过实例感