第七章 青少年期心理发展.ppt

生物学的理论（代表人物：霍尔、格塞尔、麦康尼斯、奥苏贝尔） 心理动力理论（弗洛伊德及其女儿） 认知发展理论（皮亚杰） 社会学习理论（班杜拉） 维果斯基 第二节 青少年身心发展 一、身体的发育--生理发育高峰 （一）身体外型的变化 （第二加速期 ） 身高、体重 、头面部 （二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟 发展加速现象：青春发育期提前到来，作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象 二、心理发展的一般特点 生理变化对心理活动的冲击（身体外形与性成熟） 心理上的成人感与幼稚性的矛盾 反抗性与依赖性；闭锁性欲开放性；勇敢与怯懦；高傲与自卑；否定童年又眷念童年 第三节 青少年认知发展 一、记忆的发展 （一）记忆容量的发展 初中学生的记忆容量（11）超出成人。 （二）记忆的主要特点 自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。 多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。 有效地运用各种记忆策略。 二、青少年思维发展 （一）青少年思维的基本特征 形式运算水平：抽象逻辑性 建立假设和检验假设的能力 提出问题—明确问题—提出假设—检验假设 思维形式与思维内容分离 具体运算思维与具体的事物密切相连，也就是思维形式与内容不可分。尽管采取了系列的组织系统（如分类、排序、对应等），但是思考问题是从一个局部联系向另一个局部联系，没有把每一个部分向整体其他部分联系起来。皮亚杰及其同事设计了许多实验来研究形式运算阶段的思维。如天平实验、钟摆实验、化学混色实验 钟摆实验：不同长度的绳子被固定在一个衡梁上，绳子的末端可栓上不同重量的重物。实验者向被试演示如何使钟摆摆动。被试任务：通过检验与钟摆有关的4个因素：物体重量、摆绳被提起的高度，推动摆绳的力量、摆绳的长度。确定那一个因素决定钟摆速度（每一个因素有不同级别：物体：4个，摆绳3个） 初中阶段形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势，初二是抽象思维开始由经验型向理论性水平转化。 高中阶段形象思维发展成熟，抽象思维发展进入成熟期，高二是经验型抽象思维向理论型抽象思维转换初步完成。高中阶段抽象思维培养是重点 （二）青少年逻辑思维的发展 初中阶段，抽象逻辑思维的发展特点在于运用假设的能力的差异：独立假设与检验假设能力。 高中阶段抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性 形式逻辑思维的发展 概念的发展 推理能力的发展 运用逻辑法则能力的发展 在一项关于在校学生对谚语和成语的理解的研究中，发现青少年字词概念的发展有三种水平，1、停留在了解故事的具体情节和对词的表面理解上（初一）。2、受具体经验的局限而做解决本质的形象理解（初二三）。3、摆脱故事情节和生活经验，充分理解隐义和转义（高中） 推理能力趋向基本成熟，初中一年级开始具备各种推理能力，随着年级升高，各种推理能力迅速发展，高中二年级的归纳推理与演绎推理的迅速发展; 高中生归纳推理和演绎推理的发展有一致性。人们是先归纳后推理，这是思维过程的两个发展阶段。 各类推理能力发展不平衡，其中归纳推理略高于演绎推理 高中生推理能力的个体差异很大 朱智贤等研究青少年运用逻辑法则的能力，发现高中生掌握和运用逻辑法则的能力基本成熟，表现为掌握矛盾律，排中律和同一律和运用逻辑法则的能力比初中学生提高，但是掌握和运用逻辑法则的能力发展不平衡，表现为三类逻辑法则的运用中，矛盾律最好，同一律次之，排中律最次。 （三）辨证逻辑思维发展 辩证逻辑思维与初中生相比，有着质的差别，这种差别与高中生的知识结构生活经验和思维方法有密切关系。高中生学习内容更加丰富深刻，学科知识结构更加完整，学科教学中辨证唯物主要观点的有机渗透，形式逻辑思维的完整结构和基本功能趋于成熟，学科之间的横向联系更加充分，辩证唯物主义常识课的开设。这一切，对高中生辩证思维的发展有很大促进作用。 阅读材料：青少年思维发展 皮亚杰与信息加工心理学对青少年期心理发展描述 第四节 青少年个性与社会性发展 一、自我意识的发展 我是谁？我从哪里来？要到哪里去 一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。 原因：身体的迅速发育，个性的主观偏执性 自我意识是指个体对自己已经形成的心理特点和正在发生进行的全部心理活动的认识，以及自己与外界事物相互联系的认识。 ?1、自我意识中独立意向的发展。 2、自我意识成分的分化与统一。 3、自我评价的成熟。 （一）自我意识主要表现 强烈关注自己的外貌和体征 深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的人格特征和情绪特征 把自己想像为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。 （二）自我概念 对自身的连续性、同一性的认识，包含认知成分、情