设计与艺术的修养.ppt

 引言：关于设计学 ◆ 体现于设计的艺术与科学 “ 设计 ” 基于艺术与科学整体观念的交叉学科。 艺术是设计思维的源泉，体现于人的精神世界，主观的情感与想象成为设计原创的动力。 科学是设计过程的规范，体现于人的物质世界，客观的技术机能运用成为设计实施的保证。 ◆ 设计学必须属于艺术学门类 美育概念缺失50年（1949-1999）的社会背景； 建筑学科高等教育惨痛的历史经验教训； 艺术教育启迪大脑思维培养创新能力的本质属性成为设计教育的主导。 ◆“鸟巢”与“裤衩”代表着建筑艺术的两种观念 —— 成为设计学内核在当代中国的典型反映  2011艺术学成为学科门类 —— 艺术学从文学门类中升级 —— 一级学科设计学脱颖而出  艺术教育 ◆ 不在于掌握几项技能 ◆ 关键是能够欣赏艺术 ◆ 学会艺术思维的方法  艺术 ◆ 概念 山西五台山南禅寺 ◆ 唐 齐白石 ◆ 虾 马踏飞鸟 ◆ 西汉 ◆ 武当山紫霄宫 ◆ 武当山南岩宫龙头香 侍女簇拥在欧仁妮皇后周围 ◆ 弗朗茨·泽维尔·温特豪德【法】 ◆ 奥地利维也纳KHM博物馆藏雕塑 捣练图◆张萱 拾穗◆米勒 蒙娜丽莎列奥纳多.达.芬奇（1452-1519） 500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。 不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。 有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤，有时甚至显出讥嘲和揶揄。  艺术 ◆ 审美  艺术教育 ◆ 概念  艺术教育 ◆ 定位  素质 ◆ 概念  素质 ◆ 教养  艺术教育 ◆ 途径 1993 1993年2月13日由中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》。这个《纲要》在国务院的实施意见中被界定为 “是90年代乃至下世纪初教育改革和发展的蓝图，是建设有中国特色社会主义教育体系的纲领性文件。”《纲领》延续建国以来教育方针的一贯提法，仍然表述为 “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。” 在《纲领》中提到 “中小学的美育（包括音乐、美术和劳作等）对全面提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才具有重要作用，应该切实加强。” 1999 20世纪末美育作为加强右脑训练的主要内容开始与德智体并列。 最早在1999年3月九届人大二次会议朱镕基所作《政府工作报告》中被提及：“大力推进素质教育，注重创新精神和实践能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。” 2002 2002年11月在党的 “十六大” 江泽民所作《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》政治报告中“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 成为执政的中国共产党对教育方针的最新界定。  艺术教育 ◆ 体验  大学 ◆ 概念  大学 ◆ 育人  艺术教育 ◆ 人格  艺术教育 ◆ 载体  结语： 艺术修养 —— 当代中国亟需弥补的艺术教育课题  谢谢！  素质与艺术教育 素质与艺术教育 ◆ 向实验教学方式转换 实验教学是实践教学体现于艺术教育的实施手段 具有操作验证过程的授课方式被认定为实验教学 取决于所采取的教学形式和与之相应的方法内容 设问、讨论、评价、答疑、讲授、总结等 多元信息传递与互动的教学模式 素质与艺术教育 ◆ 实验教学的环境体验 教师营造能够引起信息互动的环境体验氛围 控制环境体验中氛围 “场” 运行程序的节奏 在情境转换的节点适时进行理论高度的总结 素质与艺术教育 ◆ 环境体验教学的三个环节 目标定位 —— 手段选择 —— 施教控制 素质与艺术教育 ◆ 三个环节的内容 目标定位：预设学生应该掌握的某项知识技能或工作方法 手段选择：知识、技能、方法掌控的具体信息传递方式 （这种方式决不是教师单向的说教式传授，而具有明显的“活动教学”特征） 施教控制：教师针对教学过程控制的课程设计 （通过对教学的目标设定，选择重点和难点，经过发散的联想思维和严密