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高考关于文言文的三大类考试内容： 一是考实词、虚词、句式及翻译这些属于“语言”层面的知识； 二是考信息筛选和文意理解这些属于“文学(章)”层面的知识； 三是考名言名句默写这些属于“积累”方面的知识。 1. 教材的编写特点 2.教材的内容结构 必修1—5“阅读鉴赏”内容安排一览表 3．学情分析 从年龄特点说，高一年级学生抽象思维能力较弱，而形象思维能力较强，对新事物具有较强的探索欲望。从认识能力和态度情感方面看，经过初中和必修1文言文的学习，学生积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文，但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥的语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认识和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。 4、单元教学目标 知识与能力：背诵名篇名段，积累文言知识（教学重点）。重点积累“其”“而”“以”“乃” 等虚词，“修”“期”“次”“致”“危”“卒”“道”“由”“文”“至”等二十多个实词，以及特殊句式。重点关注一词多义、词类活用和判断句、省略句。 过程与方法：诵读——研读、整体感知——深层评价、感性——理性 情感态度价值观：理清景、情、理的关系，并能用现代观念辩证审视作品（教学难点）。 5、教学模式 创设情境，激发兴趣 熟读成诵，培养语感 自主学习，善思善悟 培养情趣，塑造品格 1、教学建议 共同点： 用标注、旁批、做卡片等方法疏通文句、积累知识 坚持以诵读品味为主线 以课后练习题为突破口，课内课外相结合 侧重点 《兰亭集序》“析中悟”：是一篇书序，由宴游活动谈到生死观，从一个侧面反映了东晋时期士大夫的精神状态，鉴赏时以析为主。 知人论世：课后练习四王羲之轶事和补充背景介绍 披文入情：把课后练习一的问题具体化，让学生在整体感知的基础上: 用课文中的原话填空： 《兰亭集序》板书设计 景雅 景陈 古人 人雅 信可乐也 人老 岂不痛哉 自我 千古同悲 事雅 事迁 后人 《赤壁赋》“读中悟”： ◎课内诵读 诵读准备：让学生边读边标出句子韵脚，划出使用“对文”的句子，用不同线形划出描写、议论、抒情的句子； 诵读方式：范读、自读、分角色读、小组赛读、全班齐读等。 诵读指导： ⑴读出韵律。赋体押韵如“望﹑章﹑江”，“焉﹑间﹑天﹑然﹑仙”等。 ⑵读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读； “而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。 ⑶读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上。 ⑷读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。 ⑸读出情感。 如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉” （悲） 。 ⑹读出哲理。 重点品读议论“风月”的句子，明确客之三悲﹑苏子二论。 《赤壁赋》板书设计 ◎课外阅读： 《苏东坡突围》（余秋雨） 《苏东坡传》（林语堂） 《东坡的选择》 《逆境中的超脱——我看苏轼》 《游褒禅山记》“练中悟”： 《游褒禅山记》以记游为载体，因事说理，生发议论，阐释治学须坚定意志，并且要深思慎取的道理，还是略读课文，鉴赏时以练为主。 课内练习 课外练笔 ◎课内练习： 学生自主完成课后练习一 ◎课外练笔： 结合课后练习三，写《游褒禅山记》读后感 2、评价建议 传统的教学评价方式方法单一，内容片面，形式单调，而新课程背景下需要教师利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展，评价的原则有： 3.课程资源的开发和利用建议 得 课内文言文重视文言知识的积累，重视学习习惯的培养和学习方法的指导 失 课外文言文阅读有待加强，文言文强化训练不够；个人的业务能力和专业素养有待提高。 学生个人评价汇总表 　 　 　 学习态度 课堂表现 作业 　 　 认定学分 认定等级 综合评定 考核成绩40% 平时成绩20% 过程表现30% 　 出勤10% 姓名 高一( )班学习小组课堂表现评价表 评价内容 合计 组长课前检查 习题完成情况 课代表检查预习 课堂复习提问 大