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课标解读培训
第一个问题,目标对课标负责,回答的正是我们要将学生带向哪里。 目标与课标匹配,教学与目标匹配,评价与教学匹配,就是课标、目标、教学、评估互为一体,是解读课标的奥秘所在,陈述的目标,就是你写在教案上的目标和实施的目标,在教学过程中你落实的目标和评估的目标,你评价的时候,出测试题测试的目标一致是有效教学的基本法则,解读课标与有效教学就血脉相连,前者是因,后者是果,解读课标是为了落实课标,落实课标就是教学效率。 为什么要分解课标 分解课标是为了制订明确的教学目标,教学目标是预期的学生学习的结果,它是教学的出发点也是归宿,是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。 如果不分解就没法进行有效的教学 每节课的教学目标,必须依据学生的情况,依据文本的核心内容,对单元教学目标或者模块教学目标进行具体化,来设计出我们这一节课要落实的教学目标或者叫学习目标,这就是为什么要分解的原因,分解或者解读课标就是在教的层面中,让老师们弄清教学的来路,我教的内容是从哪来的,让教什么与怎么教合时合理合适。 教学之初,我们教师首先必须弄清学生已经知道什么,将获得什么,为什么要教这些内容,教到什么程度,这都是咱解读课标的应有之义,教学目标从哪里来,制订教学目标的最终依据是什么,你要保证教得合理、教得有价值,那么,四十五分钟的课堂,怎么做才有效果呢?这是身为教师的职业追寻。 提高教学的效率,我们总是说学生不爱学,所以课堂效率还不高;我们找自己的原因总说自己没有经验,所以课堂的效率还不高;我们总是说没有上课的智慧,我不会调动学生;我的课堂的设计不太好……是什么原因使你的课堂效率低?是我们本身没有演员的特长,没有做老师的具有表演、演讲才能等等方面?书写、书法家的才能智慧?不是的,是咱的目标制订的是否具体清晰化,是否做到了这一点。 老师们,可以看得出来,学生浑浑,老师噩噩,老师将一起浑浑,使学生昭昭,然而殊不知,学生讨厌的语文课堂,就是这么生成出来的。为什么学生越来越讨厌上学语文课,就是因为语文课没有一个明晰的、没有一个具体的学习的成果。太模糊太笼统的一堂课,读、说。说的什么,读的什么,学生没有一个结果,没有一种成就感。六次朗读耗时十分钟, 45分钟的课堂,这十分钟针对于目标来说是个零,学生不知道到底怎样叫有感情的朗读,读出什么样的感情,那么他的原因就是没有分解课程标准,没有将有感情分解开。 有感情的朗读,指读出心理的变化,读出态度的变化,读出心情的变化,读出精神状态的变化,读出作者认识的变化,通过语调、语气大概可以反应出来,要具体到作者或文中人物内心的悲喜苦乐惧,这才叫读出感情。 45分钟课堂,怎么做才有效果? 先要明确目标(知道我们想到哪里去); 考虑如何作出评价(知道我们是否到了想去的地方), 通过教学准备和教学实施落实目标(知道我们如何带领学生到想去的地方)。 问: 引导学生走向哪里? 学生从哪里出发? 如何带领学生从起点过渡到终点? 应该创设什么样的学习条件帮助学生学习? 怎么知道教学目标是否达到? 如果没有达到目标怎样进行补救教学? 案例 七年级上册《童趣》,教学目标是翻译四、五两段,课标是阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解基本内容。阅读浅易文言文,借助注释和工具书,理解基本内容。《童趣》第四段原文,“一日,见二虫斗草间,观之,兴正浓,忽有庞然大物,拔山倒树而来,盖一癞虾蟆,舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼,方出神,不觉呀然一惊。神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院。”就这么简单的,七年级所学的文言文,我们来看,这个老师怎么来进行他的教学环节。第一个环节,要求学生用自己的话翻译,唉,这个环节挺好,整体感知,来考查一下学生自己的理解,环节很好,然后学生一站起来翻译,老师说翻译的很好,请坐,又让第二个学生翻译,老师说非常流利地翻译出来了,有哪位同学更好地翻译一下?第三个同学站起来翻译了,老师说翻译得好不好?学生鼓掌——“好得很,非常好”! 然后第二个环节,老师要求用幽默风趣的话翻译,学生站起来翻译。其中的几句是这样的:见两只虫子斗殴,把斗草间翻译成“斗殴”,把“尽为所吞”翻译成两只虫子全军覆没,把驱之别院翻译成捍卫了我的家园。老师说非常好,谁再翻译一遍?然后再有学生翻译,老师说好,很好,还有谁翻译?第六个学生上到了前台站在讲台上翻译,说:两只虫子打架,一只巨无霸,把那个庞然大物翻译成巨无霸,然后把“尽为所吞”翻译成“玩儿完”;然后把“鞭数十,驱之别院”翻译成“我把它扔了”,老师说翻译得很好,把枯燥的文言文翻译成幽默风趣的现代文了。 案例评析: 第一个学生翻译他已经翻译得非常好了。已经达到了检测学生对这篇文章对这段文字的初步感知了,为何还要一而再再而三地让学生站起来翻译;既然学生已经翻译得这样流利了,为什么老师还要一词不落地从头到尾讲一遍,你不
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