课标解读培训.ppt

第一个问题，目标对课标负责，回答的正是我们要将学生带向哪里。 目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配，就是课标、目标、教学、评估互为一体，是解读课标的奥秘所在，陈述的目标，就是你写在教案上的目标和实施的目标，在教学过程中你落实的目标和评估的目标，你评价的时候，出测试题测试的目标一致是有效教学的基本法则，解读课标与有效教学就血脉相连，前者是因，后者是果，解读课标是为了落实课标，落实课标就是教学效率。 为什么要分解课标 分解课标是为了制订明确的教学目标，教学目标是预期的学生学习的结果，它是教学的出发点也是归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。 如果不分解就没法进行有效的教学 每节课的教学目标，必须依据学生的情况，依据文本的核心内容，对单元教学目标或者模块教学目标进行具体化，来设计出我们这一节课要落实的教学目标或者叫学习目标，这就是为什么要分解的原因，分解或者解读课标就是在教的层面中，让老师们弄清教学的来路，我教的内容是从哪来的，让教什么与怎么教合时合理合适。 教学之初，我们教师首先必须弄清学生已经知道什么，将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，这都是咱解读课标的应有之义，教学目标从哪里来，制订教学目标的最终依据是什么，你要保证教得合理、教得有价值，那么，四十五分钟的课堂，怎么做才有效果呢？这是身为教师的职业追寻。 提高教学的效率，我们总是说学生不爱学，所以课堂效率还不高；我们找自己的原因总说自己没有经验，所以课堂的效率还不高；我们总是说没有上课的智慧，我不会调动学生；我的课堂的设计不太好……是什么原因使你的课堂效率低？是我们本身没有演员的特长，没有做老师的具有表演、演讲才能等等方面？书写、书法家的才能智慧？不是的，是咱的目标制订的是否具体清晰化，是否做到了这一点。 老师们，可以看得出来，学生浑浑，老师噩噩，老师将一起浑浑，使学生昭昭，然而殊不知，学生讨厌的语文课堂，就是这么生成出来的。为什么学生越来越讨厌上学语文课，就是因为语文课没有一个明晰的、没有一个具体的学习的成果。太模糊太笼统的一堂课，读、说。说的什么，读的什么，学生没有一个结果，没有一种成就感。六次朗读耗时十分钟， 45分钟的课堂，这十分钟针对于目标来说是个零，学生不知道到底怎样叫有感情的朗读，读出什么样的感情，那么他的原因就是没有分解课程标准，没有将有感情分解开。 有感情的朗读，指读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神状态的变化，读出作者认识的变化，通过语调、语气大概可以反应出来，要具体到作者或文中人物内心的悲喜苦乐惧，这才叫读出感情。 45分钟课堂，怎么做才有效果？ 先要明确目标（知道我们想到哪里去）； 考虑如何作出评价（知道我们是否到了想去的地方）， 通过教学准备和教学实施落实目标（知道我们如何带领学生到想去的地方）。 问： 引导学生走向哪里？ 学生从哪里出发？ 如何带领学生从起点过渡到终点？ 应该创设什么样的学习条件帮助学生学习？ 怎么知道教学目标是否达到？ 如果没有达到目标怎样进行补救教学？ 案例 七年级上册《童趣》，教学目标是翻译四、五两段，课标是阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。阅读浅易文言文，借助注释和工具书，理解基本内容。《童趣》第四段原文，“一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”就这么简单的，七年级所学的文言文，我们来看，这个老师怎么来进行他的教学环节。第一个环节，要求学生用自己的话翻译，唉，这个环节挺好，整体感知，来考查一下学生自己的理解，环节很好，然后学生一站起来翻译，老师说翻译的很好，请坐，又让第二个学生翻译，老师说非常流利地翻译出来了，有哪位同学更好地翻译一下？第三个同学站起来翻译了，老师说翻译得好不好？学生鼓掌——“好得很，非常好”！ 然后第二个环节，老师要求用幽默风趣的话翻译，学生站起来翻译。其中的几句是这样的：见两只虫子斗殴，把斗草间翻译成“斗殴”，把“尽为所吞”翻译成两只虫子全军覆没，把驱之别院翻译成捍卫了我的家园。老师说非常好，谁再翻译一遍？然后再有学生翻译，老师说好，很好，还有谁翻译？第六个学生上到了前台站在讲台上翻译，说：两只虫子打架，一只巨无霸，把那个庞然大物翻译成巨无霸，然后把“尽为所吞”翻译成“玩儿完”；然后把“鞭数十，驱之别院”翻译成“我把它扔了”，老师说翻译得很好，把枯燥的文言文翻译成幽默风趣的现代文了。 案例评析： 第一个学生翻译他已经翻译得非常好了。已经达到了检测学生对这篇文章对这段文字的初步感知了，为何还要一而再再而三地让学生站起来翻译；既然学生已经翻译得这样流利了，为什么老师还要一词不落地从头到尾讲一遍，你不