小学毕业语文试题命题思考ppt.pptVIP

遵循语文规律 提高命题质量 ——对小学语文毕业测试命题的思考 一、基本内容 积累与运用 文本阅读 习作 二、指导思想 以《语文课程标准》对评价的基本要求为依据，以教材内容为基础，以学生生活为原型，以学生当前语文知识水平、心理特点为客观条件，以发展能力、提升语文素养为宗旨。 “突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。” “根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。” （一）识字与写字 　　1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。　　2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。　　3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。 (二)阅读 　　1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 　　2. 精读的评价。 　　重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。　　 3.略读、浏览的评价。 　　评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。　　4.文学作品阅读的评价。　　根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。　　5.古诗文阅读的评价。　　评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 (三)写作 　　写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。　　 三、命题思路 “积累和运用”试题：规避单一 走向综合 “文本阅读”试题：立足“三维” 追求相似 “习作”试题：贴近生活 适度适切 （一）“积累和运用”试题：规避单一 走向综合 传统的基础性试题主要包括“看拼音写词语”、“把词语补充完整”、“造句”、“选词填空”、“改病句”、“查字典填空”、“判断正误”、“把课文内容补充完整”等。毋庸置疑，这些类型的试题可以从不同的角度检测学生语文学习的效果，但形式单一、内容单调，不能有效激发学生的兴趣，失去了评价检测的原动力。因此，新形势下的小学语文试题命制应当以三维目标为依据，规避命题陋习，创新命题方式，创设语言情境，整合语文知识，让试题成为检测学习效果和学生再学习的有效途径。 例1：（06年徐州市毕业试卷） 课文传真 课文，让我感受到祖国语言文字的魅力。《我们爱你啊，中国》中有令人荡气回肠的诗句：我们爱你——奋斗书写的 ，汗水浇灌的 。松树的 、梅花的 ，博大的 ，恢弘的 。大教育家孔子从平平凡凡的水中悟出了哲理：水好像有 、有 、有 ，好像 ……由此看来，水是 。课本中还有一首首韵味无穷的诗，《宿新市徐公店》写道：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 ， 。”诗中意思为“跑”的词是“ ”。《村居》写道：“ ， 。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”诗中“ ”一词最能概括出早春时节的特点。 人物回放 语文课本里的许多人物给我留下了深刻的印象，他们那感人至深的话语时常在我的耳边回响：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”这是革命家、军事家彭德怀说过的话，从他的话里我深深地感受到彭德怀同志与战士们同甘共苦、爱大黑骡子更爱战士的高尚情怀。“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难的人。我有责任向来往船只通报这一信息”出自〈〈印度洋上生死夜〉〉这篇课文，法国船长克勒松的话语给我的启示是爱、责任。 在课外阅读作品中，对我影响最大的人物是《 》，这本书