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“就业导向”职业教育内涵的拓展 　　摘要：“就业导向”职业教育在实践中存在的误区是：认为就业教育是只“教”学生“技能(知识)”，只负责学生“就业”，只需对学生进行“职业”培训。拓展“就业导向”职业教育的内涵，是提高职业教育质量的有效途径：就业导向的职业教育内容是序化的工作项目组成的学习领域。教育过程是将就业目标和教学目标融为一体。教育目标在于激发人的创造潜能充分发挥。 　　关键词：就业导向；职业教育；内涵；拓展 　　作者简介：卢洁莹(1964-)，女，浙江商业职业技术学院高教室副研究员，华中师范大学教育学院博士研究生。主要研究方向为职业教育基本理论和教育哲学。 　　中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2008)17-0011-04 　　 　　“职业教育就是就业教育”推动了我国职业教育实现从“升学导向”向“就业导向”的目标深刻转变，标志着我国职业教育从“学术型”教育开始向“应用型”教育转变。至今，职业教育为生产、管理和社会服务提供应用型人才的目标日趋明朗。但从目前高职教育实践看，人们对职业教育“就业导向”的认识仍然存在一定的误区，这种认识的误区在某种程度上可能成为限制职业教育发展的瓶颈。因此，分析误区并拓展“就业导向”职业教育的内涵成为提高职业教育质量当下亟需解决的问题。 　　 　　一、“就业导向”教育的认识误区及根源 　　 　　对于职业教育而言，就业教育相对于“升学教育”是一大进步，但是“就业导向”的职业教育在实施过程中也存在一些明显的问题，如就业教育的前提假设是：社会存在很多固定的职业岗位，职业岗位是固定不变的。职业教育就是要将一些职业岗位所需要的知识技能传授给那些没有企业岗位所需要的知识的人。因此，职业岗位需要什么知识技能，职业教育就把这些固定的知识和技能传授给学生，这样，学生一劳永逸享受终生。这种对职业教育就业导向的误解不仅不利于培养学生的创新能力，相反它还会压制学生的主体意识，以片面社会化代替个性化，用太多的框框限制学生去批评、去求异、去猎奇、去冒险、去建造自己的创造性的学习与生活空间。这样的职业教育文化存在的根本问题是它缺乏教育危机与创新意识。从高职就业教育具体现状看。人们对职业教育的“就业导向”认识的误区主要体现在如下三个方面： 　　 　　(一)就业教育只“教”学生“技能(知识)” 　　我们不否认，职业教育比普通教育更关注技能(知识)的实用性。它以培养学生的就业能力为中心开展教育教学活动，职业教育以胜任工作岗位为目标。以对应的典型职业活动的工作能力为依据构建课程与教学内容。以提升学生的就业能力为中心目标。但问题在于：他们认为就业教育是只“教”学生“技能(知识)”的教育。他们把“技能”看成静态的，将“技能”的获得等同于获得一系列的职业资格证书。企业需要什么，学校就开设什么课程；企业需要什么，教师就教什么；企业需要什么，学生就学什么。企业不需要的，教师就不教，学生就不学。最明显的就是在就业导向的要求下。目前，少数职业院校片面强调上岗能力。以达到所谓的与企业的“零适应期”目标。因此，就出现了如上海某职业技术学院“职业院校学生成才还需要什么”的尴尬。这种现象在20世纪初的美国也出现过。杜威批评说这是“工艺教育”，它使学校忽略学生系统地学习社会生活所必需的各种职业。这种职业纯粹是从经济利益的角度来考虑其重要性的，它仅仅是教学生一种更好的职业，使得他们以后更容易赚钱。针对现行职业教育的这一弊病，杜威以葛雷学校为例指出：职业教育“在学生离开学校以前，他都有机会学习较多种类职业中的任何一种职业的专门过程，……使得他从事的无论什么工作都真正成为一门职业，一门终身的职业，而不仅仅是一种只是为了工资才去日常工作。”实践证明。那种单纯培养学生单一的就业技能的观念和做法，已经不能适应社会发展对职业教育提出的新要求。这样的职业教育遑论培养学生的创新精神? 　　 　　(二)就业教育只负责学生“就业” 　　相对于普通教育的“升学导向”教育而言。职业教育的“就业导向”是职业教育工作者必须秉持的正确的职业教育观。但问题是：我们今天少数人认为，管“就业”的职业教育就是不需要重视人文基础理论课的教学：认为将学生推向社会企业越早越好，他们的理论依据是学生在学校的课堂上需要一年才能学会的东西，学生在企业社会中只需要两周就能掌握，以此否定学校课堂人文课程知识的教学的重要性。忽视高职学校文化建设；把加强职业院校的人文教育认为是职业教育“学问化”，是搞升学教育，将文化基础课教育与职业技能教育推向非此即彼的境地。如。广西某职业学校将学生送到东部某城市做“三陪”“实习”。为什么会出现这种现象?对这种现象，杜威曾指出，这种职业教育观维护的是职业教育与文化修养对立以及教育与民主分离的旧传统，它是沿袭和维护教