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“产出导向法”研究回顾 　　摘 要： 本文统计分析了自中国本土化的教学理论“产出导向法”正式提出后中国期刊网所收录的相关研究论文，从研究范示、研究对象、研究方法等方面进行了综述，在指出现有研究不足的基础上对未来该理论相关研究的发展方向提出了建议。 　　关键词： 产出导向法 输出驱动-输入促成假设 产出 　　1.“产出导向法”理论发展回顾 　　“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称POA）是以文秋芳为代表的中国外语教育家构建的“本土化”的外语教学理论，该假设的理论基础借鉴了二语习得领域的研究成果，如输入假设（Krashen 1985）、输出假设（Swain 1985）、互动假设（Long 1983，1996）和社会文化视角（Lantolf，2000）。该理论的发展主要经历了三个阶段：2008年文秋芳在英语专业技能课程改革背景下提出“输出驱动假设”（Out-put driven Hypothesis），2013年逐步拓展到大学英语教学领域；文秋芳在题为“形势、目标、能力、策略”的大学英语教学发展学术研讨会上，将原有的“输出驱动假设”修改为“输出驱动-输入促成假设”（Output-driven plus Input-enabled Hypothesis）；同年10月，在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，“输出驱动-输入促成假设“被正式命名为“产出导向法”（POA）。文秋芳提出构建POA理论体系，并区分“产出”和“输出”的不同含义：“产出”除了包括“输出”所指的说和写以外，还包括口译和笔译；“产出”对应的英语是production，既强调产出过程（producing），又强调产出结果（product）。 　　?过近十年的发展和完善，目前POA已经形成比较完善的理论体系。这一教学方法受到了外语界专家和教师们的热切关注，有研究者就POA理论体系进行了思辨性研究，也有一线教师探析该理论在具体教学实践中的运用。本文将对中国知网近三年刊载的相关文献进行评述，并对未来研究的方向提出建议。 　　2.“产出导向法”相关研究综述 　　笔者以“输出驱动-输入促成假设”正式提出的2014年为起点，以2016年8月10日为结点，查阅了中国期刊网所载POA相关研究论文共40篇。通过对相关研究的分析，可以看到这一本土化教学理论的研究取得了一些成果。有外语专家和教师从POA理论体系出发，针对不同的学科进行了思辨性研究，此类思辨性论文共31篇，有从教学目标、教学内容、教学组织、教学流程等方面论述POA理论于大学英语教学实践之可行性，有提出该教学方法有利于提高学生的思辨能力和课堂学习效率，也有思辨性论文基于Tyler的课程论框架的四个方面，尝试建构该理论体系指导下的实践教学模式，涉及课程包括大学英语（田艳艳，2015）、英语专业基础英语（黄珍，2015；罗涌洁，冯霞，2016）、旅游英语等ESP课程（李悦，2014）。思辨研究中不乏关注POA理论与新兴教育技术相结合的研究，认为QQ群、微信等均可作为输入促成媒介；也可以产出导向法为指导，设计“驱动”环节微课。 　　也有一线教师从实践出发，以解决教学中所遇难题为目标，尝试将POA应用于课堂，利用产出任务驱动学习、利用输入性学习促成产出，实现学用一体，这部分实证研究论文共9篇，主要可以分为实验研究（7篇）和行动研究（2篇）两类研究示范。有实验研究就某个话题设计产出任务，进行为期数周的教学实验，如：张文娟对法学专业的学生分别进行了为期两周和三周的教学实验，发现课堂活力增强，学生积极性提高，语言产出质量大大提高。也有研究就某个课型或课程进行了持续时间较长的教学实践，顾冰洁和闫增丽、张丽梅设计了实验组和对照组，“产出导向法”和传统的“重输入、轻输出”的教学方法进行对比实验，发现实验组学生课后学习英语的自主性增强、口语表达自信心增强，四级写作成绩均有所提高。有学者通过实验研究证明该理论同样适用于ESP教学，如刘莹以“产出导向法”为指导，构建了对外军事交流和境外军事任务的模拟教学场景。行动研究如王洪林对英语专业大三学生所做的读写一体化教学研究，结果表明以输出任务为驱动、对文本材料进行深层输入，与输出任务结合开展语言运用可以有效提高学生的英语写作能力。 　　此外，该理论可适用的学科领域和学习者范围得到扩展。POA的提出背景虽然是英语专业课程改革，但是学者们也探索了在其他外语类课程甚至其他非语言类学科中应用该方法的适用性问题，例如段李敏根据POA教学流程将《旅游俄语》教学过程设计为产出驱动、输入促成和产出评价三个阶段。侯磊进一步分析和阐述了将该理论核心教学理念“学习中心说”延伸到其他学科（如法律、经济、教育等）教学的可行性。在可适用的学习者方面，研究者们也做出了不同的尝试