“4R”理论在以应用能力为导向的大学英语拓展课程中的应用.docVIP

“4R”理论在以应用能力为导向的大学英语拓展课程中的应用 　　摘 要：本文基于多尔的后现代课程观，探索了适合大学英语课程教学的拓展课程体系。研究认为，大学英语拓展课程体系具有丰富性、回归性、关联性、严密性等特征。它通过实现基础教学和后续拓展课程的融合，能有效提高学生的语言综合应用技能，具有现实指导意义。 　　关键词：“4R”理论；后现代课程观；拓展课程 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2015）05-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.019 　　 1 . 理论基础 　　“4R”理论的代表多尔，提出了教育界著名的“4R”理论（林如心、冯立新，2013），即“丰富性”（r i c h n e s s）、“回归性”（recursion）、“关联性”（relation）以及“严密性”（rigorousness）的教育思想，也被称为后现代主义课程理论。其中“丰富性”是指课程具有的多种可能性和多种解释的特点，也就是某门课程在意识或是在解释上的多重性以及多可能性，其主要体现在课程体系中的各学科领域应具有合作和对话的开放性特点。“回归性”是指对课程要进行不断的自我反省、修订和经验总结，以取得最佳效果。“关联性”即为“联系性”，可被分为文化联系和教育联系。前者指文化观之间的联系，后者指课程之间的关联性。“关联性”主要强调在构建课程的模体时，要考虑课程如何才能具有一种深厚的文化底蕴，以及如何建立课程之间的模体网络等。“严密性”指寻找我们或他人所持有的假设、关系和可能性，以及这些假设之间的可协调的通道，促使对话成为有意义的转变性的对话。“严密性”是对概念的重新界定，是对可供选择的关联进行有目的，不断精致化的追求。“4R”理论提出：课程要超越封闭的框架走向开放。利用丰富和开放的环境，使课程具有自我发展、自我完善的自组织的特点，体现复杂本质的“丰富性”。 　　就课程本身而言，不仅仅只关注课程的规划、设计、实施和评价，而更要注重学习过程中的个人发展。教育者开设每门课程要有利于学习者的自组织学习和有将之深化的可能性。“关联性”告诉我们各个学科都有其自身的历史发展背景、基本概念和专属词汇和专属的知识内容，因此每门学科应有自己的方式来解释其丰富性，并且这种丰富性能促使各个领域进行合作性和对话性探索（林如心、冯立新，2013）。多尔认为由于世界的知识是通过我们的反思行为而得以不断地扩展和生成，它不是固定在那里等待着人们去发现的，所以课程行为是在一个过程的教学框架之中，通过对教与学的不断总结和反思而发展起来的，并不是一成不变的。也就是说，学习和理解来自于我们和课本及教授者之间“回归性”的对话和反思。因而所有课程学习的过程是全体师生共同探索、共同参与新知识的发展过程。老师和学生都是课程的开发及创造者，其共同任务就是使之成为趋于“严密性”的课程。 　　 2 . 后现代课程理论在大学英语拓展课程中的应用 　　王克非曾指出：我们应该重视以英语通用语为主的外语教育，培养具有多元语言文化和国际竞争力的人才，以期适应经济社会发展需要（王克非，2011）。教育部《大学英语课程教学要求》（下文简称“《要求》”）中也指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育”（教育部，2007）。拓展类课程是一种从学生学习认知发展特点出发，尽可能地发掘每个学生的潜能和培养学生的创造性思维能力，要以帮助学生巩固已有的语言知识，培养学生高层次英语交际能力和应用能力为目的的提高课程，它能使不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，同时为后续的专业英语学习和双语课程的学习奠定基础。各个学校应根据本校的实际情况和办学特色，按照《要求》和本校的大学英语教学目标，将英语课程与相关专业课程有机地进行组合、必修课程和选修课程有机结合，自主地开发和研究课程，设计出各自的大学英语课程体系。因材施教，以充分体现素质化、个性化的教育理念，从而形成具有自己学校办学特色的拓展课程体系。 　　2 . 1 传统大学英语拓展课程教学存在的问题 　　2.1.1 课程体系问题 　　合理的拓展课程体系的建设是课程教学的第一步，也是最重要的一步。大学英语拓展课程的设置应该从学生实际需求出发，充分考虑学校定位、学生个体差异以及不同专业的教学要求等因素。建立适合本校的立体化大学英语课程体系，以适应培养复合型人才的英语教学需要。需要确定好配套的教学大纲和教学计划、建立科学合理的课程体系和课程模式，制定合理的考核体系及教学管理体系等。然而，较长一段时期以来，我国拓展课程的课程目标、课程设置、课程内容及教学进度等方面的课程体系都是管理机构或专家对课程进行规定。当前大学