“高效”应成为学科教研活动的永恒追求.docVIP

“高效”应成为学科教研活动的永恒追求 　　受学校撤并、英语开设、骨干流失等因素影响，小学数学学科教师队伍的配置近几年达到“冰点”。到教研员岗位上的这四年多，就一直处于忧患之中，也始终把青年教师的培养当成了工作的重中之重。为追求教师培训的高效，我不断求索，不断改进，总算功夫不负有心人，一批新生代的学科骨干正逐步成长起来。2009年南通市学科优课评比，我县四人参赛均获得了一等奖，这是个成功的开端。相信通过有效教研活动的洗礼，我们的青年教师会走得更踏实，走得更久远。 　　 　　一、活动形式逐步由单一向丰富发展 　　 　　最初是单一形式。记得到教研室初期，也就是2006年的下半年，当时组织的活动形式还是相对单一的。要么是专题讲座，要么是先会课，再评课。前者是一人做报告，大家埋头做记录；后者是先听两节观摩课，再大家评课，这种评课一般多谈优点，慎提建议，活动一般半天时间，午饭后活动也就宣告结束了。活动形式的单一与研究的浅薄使得活动的效率相对较低。 　　过渡到二元结合。2007年我们成立了县青年教师研究小组，研究活动逐步过渡到会课与研讨相结合。一般先围绕某一主题观摩三节课，午饭后组织执教者说课、听课者评课，再由我围绕研究主题作专题辅导。这样，每次研究的内容相对集中了，研究的深度增加了，获得的信息多了，效果自然好了。 　　发展到形式多元。2008年我们成立了县青年教师中心组(由各镇中心备课组长与18名第一期研究小组中的骨干组成)，活动的形式除课堂观摩、说课评课、专题辅导外，添加了沙龙研讨、活动反思和活动反馈等板块，形式日趋多元，学员获得的信息越来越多，每次活动的感悟也越来越深。 　　形式的日趋多样，内涵的不断拓展，使得每次活动学员接受信息的渠道变多，参与的面变广，活动的效率也自然提高了。现在，一批70后教师已经逐渐挑起了学科教学的大梁，成为我县学科教学的骨干力量。 　　 　　二、活动半径逐步由现场向场外扩展 　　 　　原先组织活动都是由承办学校先期准备，教研员并不介入，往往是到了活动现场，参加活动的人才知晓活动内容。我们有意识地把这种研究活动“前延”与“后续”，以活动前的自我研究为基础，以活动后的反思交流为延伸，使得整个研究的周期尽可能地延长，也使得每位学员在这种互动与交流中收获更多。 　　 　　1　活动前先期做好准备 　　最迟在活动前一周，我们利用K12平台和我的教育博客公布上课内容，要求学员们选取其中一课，在认真研读教材，合理学习与借鉴他人研究成果的基础之上，设计教学预案，并带着预案参加活动。有的学校对这种活动相当重视，还会先期研讨，让学员有所感悟。在实践中我们发现，这样做至少有以下好处：一是心里有底。有了先期设计，学员们对研究内容不再陌生，对整个知识分几块教学，每块应该教到什么程度心中有数，自然不需要在听课时再拿学生课本来看。也正因为心中有谱，听课时才会有的放矢。二是自觉比较。由于有先期预设，听课时自然会与上课教师的设计进行比较，孰优孰劣容易分辨，也能道出个所以然来。 　　除设计教学预案外，我还利用知网检索与主题相关的研究成果，选编成《攻玉》电子期刊发给学员学习，并让他们在学习的基础之上，用自己鲜活的教学案例来解读主题，形成书面文稿，在沙龙研讨时交流。在活动中，我感到这种有准备的参与，学员们有话可说，有话能说，有困惑也有自己独特的思考，活动的氛围活跃了许多，研究问题的深度也随之有了提升。 　　 　　2　活动后及时反思交流 　　古人云：学而不思则罔。在参与活动的过程中，在大家积极的思维碰撞中，有不少学员肯定会有一些新的感悟，及时加以反思，将学习所得梳理一番，有助于将学习到的东西及时内化。为此，每次活动后我都要求学员及时写活动反思。内容不限，可以针对活动中自己印象最为深刻的某一课或某一活动环节谈想法，也可以谈谈自己活动后的感受。字数要求在800字以上，同时要求在活动后五天之内(我们的活动一般安排在周二，最迟周日学员必须完成反思)发到指定信箱。由于不同的人看问题的角度不同，对同样问题的看法可能也有较大的差别，因而，收集好学员反思之后，我都会将反思及时整理成《拾贝》、《反思》电子材料，并反馈给各位学员。这种反馈，一方面能延续这种活动的效益，让学员们通过再次学习收获更多，另一方面也促使每位学员都认真反思，以期给大家呈现出的东西能代表自己的最高水平。 　　另外，为延续学员们对主题作进一步探究的热情，我还在每次活动之后，将自己从网上摘录并重新组织后的相关研究材料发到各位老师的邮箱里，供大家学习，同时对写得好的反思文章作进一步的整理并推荐和投寄给相关期刊，激励学员以更饱满的热情参与到活动当中。 　　组织一次活动不容易，通过这种适度的“前延”与“后伸”，无形之中使得活动的前后研究周期变长，活动中教师们参与研究的