怎样确定研究方向理论分析.pptVIP

专家型教师： ★善于在行动中获得知识，基于自己的学习经验形成一种实践知识； ★常把自己的角色理解为一个“引领变革”的人； ★能不断反思自己的经历，并对自己教与学的理念提出质疑。 追求卓越 ——教师专业发展案例研究 徐碧美，香港大学副校长。 顾泠沅作序 本书是一项案例研究，前后经历了一年半时间，通过对四位ESL教师：玛丽娜、艾娃、婧和珍妮的成长叙事研究，分析形成和影响专家知能发展的因素，并阐明教师在教学中如何发挥他们的专家知能。 这本书告诉我们什么是教育的科学研究 ⒈怎样提出问题，确立研究方向； ⒉文献理论与案例分析怎样构成相应的逻辑关系； ⒊怎样在案例研究中进行理论梳理； ⒋怎样针对问题得出研究结论。 均与内地的研究姿态不尽相同，因此为我们提供了极好的另一个境界的研究范例 为理解“卓越”提供了新的视野 是个连续动态的过程，能成为专家的人都喜欢有挑战性的工作，会选择成长机会最大化的方式处理任务。 写作和解决问题 伯拉特和斯卡达玛丽亚 1993年 运用认知心理学，与德莱弗斯兄弟明显不同 行动快速且有自动化特征，一方面有良好的基础，一方面进行有意识的反思是核心。 下棋、计算、司法审判、医疗诊断 格拉塞和齐 1988年 比基于信息加工模式的理解更具说服力 新手-高级学徒-合格者-熟练者-专家 飞行员、司机、第二语言学习者 德莱弗斯兄弟 1986年 分析 主要观点 主要研究对象或技能 提出人 ★专家知能的相关研究结果 提出问题确立研究方向 ★ 怎样提出问题（理论背景 ） 文献检视： 教学领域中的专家特征研究 多数 根据认知心理学和信息加工理论对专家与新手作差别比较 少数 通过教师工作、生活的人种学案例研究 专家教师独特的大脑思维特征 还具备与环境相互作用的实践性、情境性特征 静态差别 动态差别 切入点： 专家型教师回应工作环境的方式是卓越的另一重要特征 提出问题确立研究方向 ①关注专家教师回应工作环境的方式。 ②揭示新手→有经验→专家教师的成长原因和方式。 ③揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异。 ★怎样确定研究方向（理论分析） 提出问题确立研究方向 教育案例的写作 ★案例写作必须有理论视角和研究技能 分析单位：（研究对象） 源自拉夫（ Lave，1988）“行动中的人”模式，对“行动中的教师”进行研究。强调工作环境与教师对此环境回应方式间的辩证关系。选择同一所学校工作的四位ELS教师作为研究对象。 教育案例的写作 ★案例写作必须有理论视角和研究技能 数据收集： 按照沃尔科特（Wolcott,1992）“观察、询问、检视”的方式，对四位教师实行真实课堂的“非参与型观察”，历时一年半。如访谈采用伍兹（Woods ,1985）的半结构形式，定期间隔进行；平时抓住一切时机的“聊天”，也有录音对话；甚至从家庭生活谈起，逐步聚焦，凸显主题。 数据分析： 资料的分析与资料的收集同步，采用了“扎根理论”（1967）。运用NUD*IST软件分析实录文本，让数据分析识别每个案例的关键特征和主题，最后进行跨案例分析。 教育案例的写作 ★案例写作必须有理论视角和研究技能 教育案例的写作 ★案例的呈现以真实为核心价值追求 作者在资料收集时，一直考虑的是资料的真实度。 ●否认了之前研究用到的向新手教师和专家教师呈现课堂事件的描述，这种方法的不足之处在于教师作出回应的课堂事件或是编造的，或是发生在其他教师的课堂中，他们分析和解决的方式与实际置身其中的处理方式或许会有所不同。 ●同样否认了另一种常用方法“刺激回忆法”。即通过回放该节课的录像，要求教师回忆他们在课堂某一点上的想法，这并不能准确表达当时他们的想法和理解，还不可避免的有些陈述是教师行为的理论解释。 ●作者采用的是参与式的观察，她融入到教师教学的环境中去，同时把自己参与其中所引起的对案例研究的干扰降到最低。 针对问题得出研究结论 ★找出对卓越发展起关键作用的实证材料 借鉴休泊曼（Huberman，1993）对160个瑞士教师成长阶段的研究成果： ①生存和探索阶段 ②稳定阶段 ③试验和多样化阶段（新生、再评价） ④平静从容阶段 ⑤保守阶段 ⑥不投入阶段 ⑴教学新手珍妮 教学第一年：首次面对“真正”教学的压力 对教师形象和课堂的认识 突破困境 第二年：使教学更有趣 教学第三年：让学生参与 面对一个困难的班级。 ⑵较有经验的教师艾娃 职初阶段分裂、混乱、痛苦 获得主人翁责任感和尝试新事物 探索教学 寻找挑战和提出问