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浅谈悬念设置法在小学英语图画书阅读教学中的应用 　　随着学生所学知识与阅读量的增加，阅读能力逐渐变成影响学生学习成绩的一个重要因素。如何使学生在积极、主动的阅读体验中体会阅读的乐趣，真正成为一个会阅读、爱阅读的人，这是学校与教师关注的焦点。英语阅读课正是为了培养和提高学生的英语阅读能力而设立的。虽然现在许多一线教师在英语阅读教学实践中总结出了许多宝贵的经验，但我认为悬念设置法是有效促进学生英语阅读能力提升的重要方式与手段。 　　古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自惊奇和疑问开始”，表明学生的思维活跃在疑问的交叉点上。基于脑科学的视角，教师在教学中设置疑问，可以使学生的精神状态由大脑皮层抑制状态转变为大脑皮层亢奋状态，提高他们的学习兴奋度。基于心理视角进行分析，在课堂教学中，教师要根据教材内容，精心设疑，制造悬念，给一些阅读内容带上神秘面纱，使学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引发他们进行探索的欲望，进而积极主动地参与学习过程，也会收到事半功倍的教学效果。 　　一、悬念设置法 　　悬念设置法是指教师在教学过程中适时地抛出问题，引发学生产生疑问，激发他们的好奇心，牵住他们的思绪，逐步地进行引导，促进学生主动思考。悬念设置法在整个教学过程中可分为设悬和释悬，设悬是指设置教学悬念，释悬则是对教学悬念进行解释与回答。 　　教师采用悬念设置法进行教学是要提高学生的求知欲望与提高他们的学习兴趣。在课堂教学中，教师要灵活地运用这一方法，根据阅读故事的内容以及学生的兴趣点展现意境、大胆质疑，可以诱发学生的阅读兴趣，发挥学生的主观能动性。而且教师适时地设悬能够有效地推进学生思维的发展。教师要抓住这些波折起伏或是能够触及学生内心深处的片段，在阅读教学中设悬，激发学生的好奇心，使学生产生一种期待，全身心地融入到文本阅读中，培养与发展阅读思维。 　　此外，教师采用悬念设置法，能够给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知的欲望，在“且听下回分解”中实现学习感情的升华。 　　二、设悬的主体 　　悬疑作为一种学习心理机制，是基于学生对所要解决问题的未完成感和不满足感而产生的。在阅读教学中，教师适时地创设“悬念”，会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。教师提问是阅读教学过程中的重要部分，但归根到底阅读的主体还是学生，因此，设悬主体可以从教师逐渐地移到学生，学生之间互相提问，最终发展成学生自问。 　　例如，在小学英语图画书阅读教学之前，教师可以让学生回答“What can you see from the cover？”这时学生就会自由地回答。接着，教师要引导学生，“What is this story about？”最后，教师要询问学生：“What do you want to know about this story？” 　　学生在英语阅读活动中也会自己产生疑问，这时教师要引导学生带着问题去阅读，在阅读中不断地解疑答惑，又会出现新的问题，在不断质疑―验证―再质疑―再验证的循环中完成阅读，提升学生的思维能力。例如，在学习“The easy job may not really be easy”一课时，教师可以先引导学生进行质疑，“What is the easy joy？ Who did the easy job？ How did they do the easy job？ Why is the easy job not easy？”之后，将这些问题进行整理，借助这些问题，将故事的结构清晰地梳理出来。 　　又如，在学习Pilipala Town的故事时，教师可以在课前引导学生思考“What do you want to know？”这一问题，激发学生对这一故事的兴趣，引导他们自发地进行质疑，“Why is it called Pilipala Town？Who live in it？”等，并让他们带着自己的疑问开始阅读。学生会在一个个疑问中探寻答案。故事本身的答案与学生内心预期的答案会一次次地发生碰撞，这种碰撞无疑会增加阅读内容的趣味性，而学生内心的期望与故事展现情境的冲突更会激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读思维能力。 　　三、悬念设置法的应用 　　为了实现不同的教学目标，教师在考虑悬念设置法时要考虑悬念产生的时间及被解释的时间。一般来说，悬念设置法通常会采用下列三种教学方式。 　　1.先设不答 　　先设不答是指教师在开始阅读教学前对学生进行提问，但并不立即给予解释或释疑，让学生通过阅读来回答教师提问。这种方法有利于提高学生的阅读兴趣，如在学习故事Body Language时，由于这个故事主要介绍的是文化之间的差异，导致其趣味性和情节性不是很强，学生易产生厌倦情绪。因此，在这则故