后大众阶段就学形态对学习型社会建设的影响——基于高等教育发展阶段理论的嬗变及美日相关实践的分析-论文.pdfVIP

高 教 探 索 2016年第9期 HigherEducationExploration 后大众阶段就学形态对学习型社会建设的影响水 基于高等教育发展阶段理论的嬗变及美 日相关实践的分析 胡成功 向佳 文 摘 要：后大众阶段是大众高等教育后期转向 “终身学习阶段”的过渡时期；高等教育发展阶段的终点 不是 “普及高等教育”，而是 “学习化社会”；在学习化社会，高等教育机构将处于教育网络的中心。 “横向扩 大”、 “纵向延长”是后大众阶段并存的两种有着不同学习特征的就学形态，就其促进学习化社会建设的实质 而言，前者体现的主要是量变，后者更多地蕴涵着质变。一方面，应高度重视发挥高等教育在建立终身教育体 系中的积极作用，另一方面，高等教育也应加快 自身变革，自觉地融入终身教育体系。 关键词：后大众阶段；横向扩大；纵向延长；学习特征；学习型社会建设 学习型社会 是一个正在实践中的可望可即的 出的一个富有创见的修正性概念。 社会愿景，高等教育大众化的发展指向也让人充满 从 1960年到20世纪70年代中期，日本高等教 期待，但在我国，人们对二者关系还缺乏应有的关 育大众化快速推进，入学率 由 10％急剧增长到 注，这不利于二者的有机结合、协调推进。后大众 40％，随后增速放缓，进人了一个长达十余年的平 阶段是大众高等教育后期转向 “终身学习阶段”的 台期。2O世纪80年代中后期，日本进入高等教育 过渡时期…。2011年以来，我国高等教育毛人学率 适龄人 口的第二个高峰期，文部省为了避免升学竞 以平均每年 3．53个百分点的速度增长，2014年已 争激化以及 由此带来的其他社会问题，并与当时的 达到37．5％②，如果仅从高等教育数量增长来看， 经济结构改革相适应，放宽了对大学的严格管控 ， 我国与后大众阶段只有一步之遥。本文试从高等教 允许大学 “个性化、多样化”发展，鼓励大学参与 育发展阶段理论的嬗变及美国、日本相关实践的角 自由竞争，以增强活力。在这一背景下，日本高等 度切人，就后大众阶段就学形态对学习型社会建设 教育改革迅速朝着 “竞争与开放”的方向推进。为 的影响作初步探讨。 了迎接 “社会人”的大量入学，很多大学纷纷开办 夜间大学、函授大学，有些大学在本科学部开设昼 一 、 高等教育发展通向学习型社会 夜开讲制 (利用夜间和周末授课)；不少大学研究 马丁 ·特罗的高等教育发展阶段理论经历了一个 生院出现了新的类型——夜间研究生院、研究生院 发展嬗变的过程，对三个阶段的划分由最初注重量的 昼夜开讲制。1990年颁布的 《终身学习振兴法》， 规定性，到后期转而强调质的规定性，其发展终点不 也促使文部省致力于 “拆除制度化了的教育与其以 再是 “普及高等教育”，而是 “学习化社会”。 外的人生经历之间的障碍”。 1．大众高等教育经 “后大众阶段”转向 “终身 随着 1992年后 l8岁人 口快速下降，20世纪90 学习阶段” 年代中后期，日本出现了高等教育适龄人 口入学率 “后大众阶段”是有本章对特罗三阶段理论提 增长停滞，越来越多的成人学生反复进入高校接受 收稿 日期：2016—05—03 作者简介：胡成功，长江大学教育学院教授，研究员；向佳文，长江大学教育学院2014级硕士研究生。(湖北荆~,1／434023) 本文系教育部人文社会科学研究规划基金项 目 “我国面向学习型