学科教学论和教师基本技能训练.ppt

* * * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * * * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * * * * * * * * * 著名特级教师斯霞 * 著名特级教师斯霞 * 著名特级教师斯霞 * 著名特级教师斯霞 * 著名特级教师斯霞 * 著名特级教师斯霞 * 著名特级教师斯霞 * 要根据学生知识的掌握程度，精心设计最近发展区，视学习的需要而复习必要的旧知识或者提供“先行组织者”，使学生在学习新知识时能够迅速地相互作用，从而达到教学铺垫、引导、激励的作用。掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * * * * 可吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望，使他们能全神贯注听讲。 * * * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * * * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * * * * * * * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种关系 * * * 第一步骤：明确教育目的和培养目标 第二步骤：提出尝试性的、一般性的教学目标（课程目标、单元目标、课时目标） 第三步骤：确定教学目标的形式（行为目标还是非行为目标，前者是可以检验的教学目标，是用操作性的行为作为教学目标表述的基本规范；后者则是普遍性，形成性的语言表述教学目标，操作性不强，可验证性差） 第四步骤：对教学目标进行精选和加工。 * 行为主体可以省略。“使学生”、“教会学生”、“培养学生‘ * 行为主体可以省略。“使学生”、“教会学生”、“培养学生‘ * 后两个的主体是教师，为错误。理解、掌握和会读不能将学生活动外显，不利测量，难于把握。什么程度才是理解、掌握？怎样才算会读，再者行为条件情景化没有体现，即通过什么媒体或利用什么信息能做什么行为。 * 如对一年级小学生而言，颗颗稻粒多饱满，饱满就难理解。对初中学生学习植物体细胞，“细胞结构”就是难点，难就难在细胞不能用肉眼直接观察到。难点因学生年龄、知识水平和生活经验的不同而不同。 * 重点、难点、关键点三者关系全部重叠、部分重叠、非重叠。准确地抓住关键点，在教学中能起到画龙点睛、纲举目张的作用。 * 全部重叠，只要抓住关键点，重点难点也就解决了；部分重叠式，关键点与重点重叠或与难点重叠，抓住关键就意味着能突出重点或派出难点。非重叠下，对于关键点的处理，务必要静心设计，精心安排，争取以最少的时间获得最佳的效果，以保障有足够的时间去解决重点和难点。 * 因为教学目标的全面实现不能仅靠一种方法就能完成，教师应当根据具体教学的实际要求，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。即各种方法的有机结合与相互配合，体现出教学方法的多样性、综合性、灵活性，从而发挥教学方法组合的整体性功能的目的。 * 数量适当：不要重复性作业过多。难易适度：让学生跳一跳够得着。要求适宜：不能太严，也不能太松，要严而有度，逐步提高。范围适中：不能面面俱到，杂乱无章。布置灵活：多样性。 * 人文化趋势。看到两种不同的作业方式，一种是让学生自己站在历史的舞台上择决，通过作业培养学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是对学生人文精神的培养。而另一种是侧重知识的再现。历史的学习是让学生记住教材上的事件？还是让学生通过历史，以史为鉴？每位教师心目中都会有正确的选择。 * * * 方法就是渡河的工具或手段，我们的目标是渡河，而在渡河中，可以选择乘船或架桥。教学方法至始至终围绕教学目标展开的。离开了教学过程，方法也就不成其为教学方法。教学方法是教学过程的一个组成部分；是教师发出信息学生接受信息的途径，是师生双边活动的过程。教是为了不教。 * 相对性：任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好的方法和绝对坏的方法 针对性：要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法 综合性：教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。 多样性：教学内容、目的是多样的，教学方法也势必是多样的。 * 按照教学方法中主体因素的构成来进行区分，教学方法分为以教为主，以学为主，教学并重。 * 这些教学方法注意调动学生参与教学的积极性，通过学生的主动活动获取知识 * 这些教学方法注意调动学生参与教学的积极性，通过学生的主动活动获取知识 * 准备阶段：需制定明确的学习目标，拟定和准备教学内容，分析学生背景 讲述实施：导入，按讲述提纲所罗列的内容序列逐一讲解 反思：是否真正把学生的动机激发出来了，激发的程度如何，教学目标是否达成？ * 引起动机：教师应向学生介绍本节课的价值和重