园长引领与教师专业发展.ppt

提纲： 一、教师专业发展的理论依据 二、教师专业发展的主要内容 三、教师专业发展的实现方式（互动） 2015年1月10日，教育部颁布教师[2015]2号文件中提到“为贯彻党的十八届三中、四中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），构建教师队伍建设标准体系，建设高素质幼儿园园长队伍，教育部研究制定了《幼儿园园长专业标准》”。 《园长标准》第四部分：引领教师成长 专业理念与认识—— 31.尊重、信任和赏识每一位保教人员，促进保教人员的团结合作。 32.重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条件，激励教师的专业发展。 33.具有明确的建立教师专业发展共同体的意识。 专业知识与方法—— 34.把握保教人员的职业素养要求，明确幼儿园教师的权利和义务。 35.熟悉幼儿园教师专业发展各阶段的规律和特点，掌握指导教师开展保育教育实践与研究的方法。 36.掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略 专业能力与行为—— 37.了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。 38.建立健全教师专业发展激励和评价制度，建构教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。 39培养优良的师德师风，落实教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处理办法，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。增强保教人员法治意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。 40.维护和保障教职工合法权益，关爱教职工身心健康，建立优教优酬的激励制度。 联合国教科文组织出版的系列丛书《教育——财富蕴藏其中》一书中提到,“教师是教育的灵魂和生命，是教育之本。” “教师是决定教育改革成功的关键因素之一。” 2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍。 幼儿园教师是我国教师队伍中的重要组成部分，是履行幼儿园保育教育工作职责的专业人员。幼儿园教师不仅担负起培养儿童、教育儿童的神圣使命，更在从事一种充满活力与美感的公益事业。每一位从事幼儿教育的教师都要成为儿童幸福人生的奠基人。 幼儿园园长是教师的教师，是幼儿园教师专业发展的第一责任人，要承担起幼儿教师专业发展的引领者、指导者、研究者的职责。 一、幼儿教师专业发展的理论依据 （一）教师专业发展的内涵 （二）教师专业发展的阶段与特征 （三）影响教师专业发展的因素 教师专业发展理论从20世纪60年代至21世纪初期，国内外不同学者基于各自的研究视角，提出众多理论。下面从教师专业发展的内涵、教师专业发展阶段与特征以及教师专业发展的影响因素理论来介绍引领幼儿教师专业发展的理论依据。 （一）教师专业发展的内涵 1.专业的内涵 专业（profession）一词最早从拉丁语演化而来，原意是指公开地表达自己的观点或信仰。 在德语中“专业”一词是“beruf”，其含义是指具有学术的、自由的、文明的特征的社会职业。 《现代汉语词典》中对专业的解释是：高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；专门从事某种工作或职业。 凯尔·桑德斯（A.M.Care-Saunders）认为专业是指一群人从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。 2011年，我国教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出： “幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 ” 2.教师专业发展的内涵 霍伊尔（E.Hoyle，1980）认为教师专业发展是指在教师职业生涯的每一个发展阶段，掌握良好的专业实践所应该必备的知识与技能的发展过程。 哈格里夫斯（Hargreaves,1995）认为教师专业发展是多维度的，不仅包括专业知识和技能的维度，还包括道德、政治、情感等维度的发展。