大学生生涯发展与素质提升.pptVIP

* “素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣：水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，鉴别绩效优秀者和一般者。大学生的职业素养也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的7/8，它代表大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了所应具备的全部职业素养。由此可见，大部分的职业素养是人们看不见的，但正是这7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此，大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，并以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。 * 职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。 职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个部分内容。职业道德、职业意识、职业心态是职业化素养的重要内容。也是职业化中最根本的内容。 如果我们把整个职业化比喻为一棵树，那么职业化素养则是这棵树的树根。 * * * * * 公益创业活动是锻炼思维，启人心智、激发潜能、培育素质的一种值得大学生广泛参与的爱心能力活动，目前公益创业教育在中国处于起步阶段。据统计，目前中国大学生创业成功率不到5%，欧美国家为20%至30%。 * ——曾听过一位大学校长说过一句话，我记忆犹新：一所大学的价值，不能用毕业生的工资来判断，更不能以他们开的汽车、住的房子来作标准，而应是以学生在毕业后对社会、对人类的影响为依归。知识的传授不是最主要的，理念上给人的影响最大。大学教育的本质应该是一种理念教育。 * ——这门课最好在大一学年第二学期开设，先修课程是《大学生心理健康教育》。大学生要获得的知识成果是：认识自己的特性、职业的特性、社会环境以及社会对人才的要求；了解基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及公益创业的基本知识。获得的技能成果是：掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯决策技能、生涯规划技能、生涯管理与评估技能等。获得的态度成果是：树立起生涯规划、生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。 ——具体来说就是引发大学生生涯责任意识，确定生涯发展目标，积极进行生涯探索活动，顺利制定大学或职业生涯规划，开展生涯决策和生涯发展训练，进行生涯规划方案实施与行动，做好职前准备。 * 这门课分为八个专题，每个专题都有理论教学和实践教学两个部分。 * 生涯发展教育的实质是一种能力和素质的训练。 * 生涯发展教育是一个系统工程，我们建构了 “理论教学、实践训练、咨询辅导、评估跟踪 ”四位一体的课程教学模式。理论教学让学生掌握生涯发展、生涯规划的基本知识；实践训练为知识转化为能力、素质提升提供实践训练平台；咨询辅导解决学生生涯发展个体困惑，；评估跟踪及时了解、把握学生生涯发展状况。四者的关系是相互依存，环环相扣，并在教学过程中突出课内外结合。 * 每一讲的课后作业我们都会组织大家以班级或生涯家族为单位进行交流。学校建立了“自助、互助、专业辅导”三位一体的大学生生涯辅导服务体系。 * 下面我分别就这门课的八个专题简单介绍一下教学内容和教学方法。 * 可由学生对“生涯的联想”练习引出生涯的定义。目前普遍认可的是美国职业理论专家舒伯对生涯的定义：生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程，由三个层面构成，一是时间：个人的年龄或生命的过程；二是广度或范围：每个人一生所扮演各种不同的角色；三是深度：个人投入的程度。 ——生涯与职业的关系非常密切，但是两者并不等同。长久以来，人类社会强调职业对生理需求的满足，而今发现职业的意义扩展了。越来越多的人以 “生涯” 来取代“职业”，以生涯来替代或补充原先较狭隘的职业观。职业选择就成了生涯选择，职业发展成了生涯发展，职业规划成了生涯规划，职业教育成了生涯教育。 * 由美国心理学家哈维赫斯特提出的“发展任务”以及施恩的生物社会生命周期引出生涯发展的概念和涵义。生涯发展是一个人一生连续不断的过程。 每个人的生涯发展都是独一无二的，彼此间或有相似但却不可能相同。 生涯发展的范围是很广的，层次也是多方面的，它并非将传统的职业观抛弃，而是基于社会的演进及个人高层次的心理需求，将它扩展。 * 由生涯规划的作用引出生涯规划的核心和方向。生涯规划贯穿一个人一生的过