小学儿童诗校本课程的构建.doc

诗花灿烂满校园 诗香芬芳流溢彩 ——小学儿童诗校本课程的构建 　 一、呼唤诗教的春天 中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈。中国也是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。诗在中华民族源远流长的历史文化中薪火相承，使得龙的子孙具有迷漫独特的东方神韵。然而，随着知识经济时代的到来，那种以自然科学与技术为代表的工业文明标准完全渗透到社会的各个领域，而涉及人的心灵与精神的人文关怀却退却到社会文化的空间边缘。人文精神的缺失导致人类成为爱因斯坦口中的受过良好教育的狗，而不像一个和谐发展的人。现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，却一不可，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。 类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在现今校园里大肆流行凸显出学生精神世界的空虚。小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。 二、营造诗香的校园 主体课程——儿童诗教学 1、课程目标 通过读、品、悟、写等多种形式，使学生掌握儿童诗欣赏和创作的基本知识，并能用多种方法赏析和创作儿童诗。通过学习，使学生产生亲近诗歌、喜欢诗歌、热爱诗歌的情感，并在学习中逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格，最终达到丰厚人文素养的目的。 2、课程内容（略写） 年级 主 题 一 1、儿歌是根磨牙棒 2、读诗识字好轻松 3、一年四季说不尽 4、大自然是解不开的谜 二 我是明礼小雏鹰 2、童真是首动听的歌 3、与动物成为朋友 4、我的是世界我是我 三 1、生命是一种感动 2、爱萦绕我们身边 3、礼貌是我的通行证 4、我也要长大 四 1、有什么能与爱抗拒 2、大自然赋予我们的 3、世界也是我们的 4、山青青，水蓝蓝 五 1、乘上时间隧道的地铁 2、我要认识地球 3、可爱的祖国，美丽的乡愁4、我和我身边的人 六 1、生活是一团解不开的麻 2、我已经渐渐长大 3、茫茫的宇宙，渺小的人类 4、我所关心的世界 3、课时安排 全校一至六年级每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程课时中调剂。按每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。 4、教学模式 （1）阅读赏析 概念定义：通过对优秀诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，以达到学生训练语言，积淀学生诗情的目的。 教学流程： 教学实例 教学实例： 在教学《树》一课时，我是这样安排教学过程的。我选择了雪野、王宜振和邱易东作家的三首迥异的有关树的诗。 同样写树，雪野的《树叶》有些哲理味，王宜振的《树的烦恼》偏重情感表达，邱易东的《五个杈丫的小树》则不是写实物树，而是写精神树。正是作者视角的不同，诗所表达的主旨、思想就不同。 在教学过程中，对第一首诗，我设计先去掉“树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵”的诗句，让学生续尾，让学生学习笔锋突兀而出，却意境全现的表现方法。第二首则从树与鸟的依存，尤其是树空有翅膀和满身绿色羽毛却不能飞翔的悲哀入手，写尽树的苦恼。重点让学生体会那中淡淡的忧伤。对第三首诗，则抓住自己希望用双手创造美好未来的思想感情来赏析。通过这样一个“树”的主题的几首诗对比学习，学生就对树有了多种的认识，自己在创作有关树的诗时，也能从多视角进行思考。 （2）感悟仿作 概念定义：通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，并通过模仿写出同类和类似的诗作。 教学流程： 教学实例（略） （3）脑力激荡 概念定义：所谓的脑力激荡就是通过各种方法、途径发散学生的思维，激发学生的情感，从而使他们写出诗作。 教学流程： 教学实例： 如教学《圆点》一课时，我先在黑板上画了一个“·”，让学生说这是什么？学生说：“这不是圆点吗？”我让他们继续看。学生有说句号的。我让他们透过现象看本质。终于有学生开始回答纽扣、花朵、湖泊、头颅、炮弹、孤岛……我又说，能不能把你想到的说一句话。于是有学生回答：“纽扣是衣裤的纽带”、“湖泊是大地