小学科学论文：该让热闹的科学课安静下来了.doc

该让热闹的科学课堂安静下来了 　 内容摘要：随着新课程改革的深入，新课程改革开始内化于理念，外显于课堂。在许多科学课堂上，各种新异的课堂学习方式也频频展现在我们的面前。在这些课堂上，学生讨论活跃，回答问题踊跃，课堂呈现出热闹、流畅、华丽的课堂景象。这种景象值得我们思考：这种热闹真正的有效率吗？课堂不是菜市，也不是超市。课堂是师生交往的场所，是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来。古人云：人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。总结起来就是：静能养性、静能生智。 关键词： 热闹 反思 安静 高效 正文： 前不久有幸拜读了一篇文章，此文的题目叫《因为“乱”而更美丽》，曾获该市小学科学案例一等奖。以下是摘自文中的一段文字：“学生在科学观察、实验、思考、交流的过程中擅自发言、自言自语是学生自我实现、个性张扬的一种表现形式。因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。这样的“乱”是美丽的！叫喊声充满教室，有学生离开了座位，离开了学习小组，但这正是学生深入探究进入情景的表现。虽然老师未能完成预定的探究内容，但孩子们不是利用材料在那无的放失地玩，他们始终都围绕着科学学习这个主旋律，是在自己动手动脑解决问题，有明确的操作目的。这堂课也正因为有了这些“乱”而显得更加美丽。” 这里我并没有断章取义的意思，试想这样一节学生可以擅自发言、自言自语、随意插嘴、喊声充满教室、自由走动、教学任务都无法完成的科学课还能得到“美丽”好评。我不知道这位老师对这节课的评价目标是什么、评课理念是什么。难道只有“热闹”才是学生深入探究的表现，只有“乱”的科学课堂才是体现一堂好课的标准吗？ 但事实上，曾几何时，小学科学课堂教学有一个重要特点，就是一有分组讨论或做实验，教室的气氛就开始显著变化，人声鼎沸，群情激昂，看有哪个学科敢于之争锋。曾几何时，我们对此相当满足，认为我们的科学课教学是多么能引导学生全身心投入，学生的学习兴趣是多么高涨，师生互动是多么融洽。甚至学科内的权威也说，“只要学生有兴趣，上桌子也不要紧”。这样的评价曾代表了我们对科学学科特点的默认。导致的后果是只满足于学生动起来就行，至于怎么动，动的效果如何就另当别论了，当然一锅粥也是正常的了，学生上桌子也是可以理解。 为什么科学课堂容易“热闹” 一、教师对《科学课程标准》的理解偏差 《科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。这样一来很多老师理解为科学课堂理应是很宽松的，把大量的主动权都交给了学生，使得学生过于自由没有了约束。 二、受到科学课现实地位和学科特点的影响 学生虽然喜欢上科学课，但心底里却并不重视科学课。甚至在许多家长、老师的心目中，科学课也是可有可无的科目，甚至有的家长根本不知道有科学这门课程。所以，学生认为这门学科是副课，不加以重视。 科学课堂实验探究教学动手多、实验多、材料多很难把握和控制。主要集中表现在：开展实验活动前，学生注意力集中到实验器材和材料上，个别学生急于动手；实验时，不按要求操作、抢先操作、旁观、闲谈……；实验结束时，材料和仪器摆得到处都是，分散学生的注意力。当然，最后的实验结果出不来，探究效果也可想而知了。曾有老师开玩笑：“只要很吵的教室就肯定在上科学课。” 三、学生的年龄特点以及缺乏足够的纪律意识 　　学生虽然从三年级才开始接触科学课，但他们是从小就开始接触自然，接触社会，了解一定的科学知识。而科学课的实验与学生的生活经验和兴趣密切相关，通过一些简单有趣的动手实验操作就能让他们懂得浅显的科学知识。所以，学生喜欢上科学课。但毕竟是几岁或十几岁的孩子，当面对满桌子上的瓶瓶罐罐，没有见过的实验仪器时会觉得十分新鲜，纪律意识淡化了，自我约束力也就低了。 四、过分强调实验的开放性探究导致秩序失控 新课程改革对小学科学实验教学提出了新的要求，它更注重对学生的各种能力的培养，是以培养学生的科学素养为宗旨的。所以，科学实验教学提倡开放式教学，要求教师在平时的教学中大胆放手去让学生自己设计实验，自己去研究，独立发表见解，自由争论，把课堂交给学生。学生做、讲、争俱有，这些表现或与实验有关，或与实验无关，良莠难辨，使课堂教学秩序失控。 五、教师备课不足、缺乏调控以及没有起好主导作用所致 要上好科学课需要老师在课前深入钻研教材，做好周密的设计，教学思路清晰，实验设计合理。如果在这些方面存在问题，学生在实验中就会遇到许多不解和麻烦。例如，教师缺乏引导完全放手让学生自行探究；教师急于完成教学