数与代数内容的教学应抓住的主线.docVIP

简述小学数学教学内容中“数与代数”的教学主线及 教学建议 一、数与代数内容的教学应抓住的主线 1、数概念的建立: ,建立正确的数的概念是认数教学的任务，也是学生学习数学的起点。 理解数的意义一般有两个角度 ， 一是从数的组成去理解，通过组成理解数的大小和多少，加强对数的感知。二是联系生活实际来体会 ，通过在具体的现实情境中，理解数在生活实际中的意义，使抽象的数和具体的量有机的结合，进一步理解数的意义。在实际教学中我们要把这两种方式有机地结合起来 ，这样 更有利于学生体会数的意义，建立数的概念。 2、.运算的理解和掌握: ,四则计算的法则是讲如何进行计算,而算理是讲这样计算的道理。学生如果对四则计算不能理解算理,就难以真正掌握四则计算的法则。由于法则掌握不好,因而会造成学生难以应用法则进行计算,造成计算中的错误。 3、问题解决与数量关系:数量关系是学生解决实际问题的一个有效的工具，是发展学生思维能力，培养学生创新能力的有力载体。学生在解决实际过程中需要数量关系作理论基础和思维支撑，因此，解决问题的教学仍然要使学生进一步理解和掌握数量关系。 初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并且能够综合运用所学知识解决问题，发展应用意识；掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神 数量关系是培养学生解题能力的有效工具 1、相比关系： 少+ 相加数=多 多 — 少=相加数 多 — 相加数=少2、倍数关系：1倍数×倍数=几倍数 几倍数÷1倍数=倍数 求一个数的几倍用乘法 求一个数是另一个数的几倍用除法 几倍数÷倍数=1倍数已知一个数的几倍是多少，求这个数用除法3、总分关系：每份数×几份数=总数 总数÷每份数=几份数 总数÷几份数=每份数4、速度×时间=路程 路程÷速度=时间 路程÷时间=路程5、单价×数量=总价 总价÷单价=数量 总价÷数量=单价6、工作效率×工作时间=工作总量 工作总量÷工作效率=工作时间 工作总量÷工作时间=工作数量7、解决有关图形的应用题步骤： （1）先确定什么图形。（2）知道图形的什么条件。求图形的什么？（周长或是面积等）（3）想所求的公式（4）看题目单位是否一致（如不一致要先化单位）。（5）根据公式列出算式并解答。 代数的初步:代数式的值是由字母所取的值确定的，当代数式中的字母每取一个值时，代数式就表示一个确定的（数）值。因此，求代数式的值是由一般（式）到特殊（数）的问题，通过求代数式的值，可进一步理解代数式的意义和作用。 4、代数的初步：代数是研究数字和文字的代数运算理论和方法，更确切的说，是研究实数和复数，以及以它们为系数的多项式的代数运算理论和方法的数学分支学科。 初等代数是更古老的算术的推广和发展。在古代，当算术里积累了大量的，关于各种数量问题的解法后，为了寻求有系统的、更普遍的方法，以解决各种数量关系的问题，就产生了以解方程的原理为中心问题的初等代数。 通过列代数式，培养独立分析问题，解决问题的能力和逻辑思维能力。 通过求代数式的值，培养运算能力。 通过基本数量关系的语言表述与代数式表示之间的互化及运用公式解决比较简单的实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，培养创造性思维的能力. 二、教学建议 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）关于“数与代数”领域的内容结构与传统的小学数学相比，有了很大的变化，其中最为重要的转变是：“把数学看作是大量概念的记忆与技能的掌握”转变到“认为数学是一种数感形成和问题解决的过程”，也就是说，学生学习的最终目标是数学素养的提高，不是学习一些孤立的概念与技能。针对此，特从以下两个方面提出课堂教学建议： 一、了解各学段目标、各册知识分布，使教学“适度” 我们知道，新教材在编写过程中一个突出特点是：逐步渗透、螺旋上升，因此，作为教者，了解各个学段教学目标，以及各册知识点的分布，从而使每节课的教学“恰到好处”是至关重要的。具体学段教学目标见附表一，各册知识分布见附表二。 二、明确不同知识板块内容处理上的个性特色 小学阶段的“数与代数”与其他三个知识领域相比，涉及面最广、知识点最多。具体来说可以分为以下几个内容板块：数的认识、数的运算、常见的量、式与方程以及探索规律，另外解决问题的教学是融入其中的。因此，下面我们将从6个方面进行具体的阐述： （一）数的认识——理解意义 培养数感 数的认识在小学阶段主要分为认识整数、认识分数、认识小数、认识百分数和认识负数五大块。 1、数的教学以理解数的意义为重点。 理解数的意义包括： 数的含义。如：认识整数、小数、分数、百分数和负数，探索各种数之间的联系，会进行整数、小数、分数、百分数之间的相互转化，能感受大数