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让学生在数学学习中获得数学的基本思想 本刊特稿 8蒌KANTE好袅0 数学有用,数学很有用.我国着名的 数学家华罗庚曾说:宇宙之大,粒子之 微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物 之谜,日用之繁,无处不用数学.世人共 睹,数学不仅是自然科学和技术科学的基 础,而且在人文科学与社会科学中发挥着 越来越大的作用.人类社会生活的各个 一 方面都离不开数学.数学有如此威力,主 要是其独特的思维和方法在发挥作用. 一 ,学生获得数学基本思想的重要 意义 建国60多年,小学数学教育始终十分 重视开发学生的智慧,培养学生的思维能 力.1950年7月颁布的《小学算术课程暂 行标准(草案)》中规定:训练儿童善于运 用思考,推理,分析,综合和钻研问题的方 法和习惯;1963年9月颁布的《全日制小 学算术教学大纲(草案)》把使学生具有 初步逻辑推理能力作为小学算术教学的 目的之一;1978年2月颁布的《全日制十 年制学校小学数学教学大纲(试行草 案)》,1986年12月颁布的《全日制小学数 学教学大纲》,1992年6月颁布的《九年义 务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》 都把使学生具有初步的逻辑思维能力 作为重要的教学目的之一;2000年3月颁 布的《九年义务教育全日制小学数学教学 大纲(试用修订版)》明确规定培养初步 的思维能力;2001年7月颁布的《全日制 义务教育数学课程标准(实验稿)》明确设 定数学思考方面的目标,今天的《义务 教育数学课程标准(2011年版)》(以下简 称《标准(2011年版)》)明确提出:通过义 务教育阶段的数学学习,学生能获得适应 社会生活和进一步发展所必需的数学的 基础知识,基本技能,基本思想,基本活动 梁秋莲(河南省基础教育教学研究室) 经验的四基目标.从20世纪50年代到 进入21世纪,小学数学课程对培养学生思 维能力的目标由训练儿童善于……运用 方法和习惯一培养初步的逻辑思维能 力一拓展为培养初步的思维能力一提 升为获得数学的基本思想.呈现由少 到多,由偏到全,由低到高的变革轨迹. 今天的数学教育,特别关注每个学生终身 可持续发展的基础,越来越重视数学思想 方法的教育. 1.确立数学基本思想目标适应时代发 展的需要. 人类跨进21世纪,开始步入信息化, 数字化,学习化时代.在当今世界,数学 的影响越来越广泛,越来越深远,从航天 技术到家庭理财,从大型工程设计实施到 工商管理,都离不开数学的思想,方法和 应用技术.当前各领域的高新技术几乎 都是通过数学模型和数学思想方法借助 计算机的控制来实现的. 新世纪,新时代,是信息变化快,科学 技术更新快,知识发展快的社会,要求人 们随时准备吸收新思想,认识事物的来龙 去脉,适应变革.人们深切体会到,越来 越需要进行数学式思维!今天的社会要 求人们具有更高的数学素养.《标准(2011 年版)》明确指出:数学素养是现代社会 每一个公民应具备的基本素质.上世纪 5O,6O年代,要求每一个公民会写,会算 …… 今天提出的数学素养,不仅仅指数学 的基础知识,基本技能,还强调数学的基 本思想,基本活动经验.学生在学习中获 得数学的基本思想方法,具有较高的数学 素养,才适应时代发展的需要. 2.实现数学基本思想目标是全面实施 素质教育的需要. 数学给予人们的不只是知识,更重要 的是智慧和能力.数学具有高度的抽象 性和逻辑的严密性.抽象不是数学所独 有的,但数学的抽象与其他学科不同.摒 弃研究对象的具体现象和内容的一切,只 保留其数量关系和空间形式,这种抽象的 绝对程度是数学独有的.由于它具有高 度的抽象性,所以又带来了自身逻辑的严 密性.在数学的学习中,时时需要参与观 察,操作,猜测,验证,讨论等活动,需要经 历抽象概括获取数学结论的过程.并且, 学生在获取数学结论的过程中感受数学 结论的精确,体验推理,验证(论证)的必 要性.数学培养学生的抽象概括能力,数 学给学生以严密思维的熏陶.每天的数 学课带给学生以抽象,带给学生发现真 理,理解真理的实践机会,让学生有条理 地,简约地进行思考……事实上,数学所 具有的抽象性,严密性,系统性,应用的广 泛性等特性,决定了数学以学科自身的品 质,开启学生思维,陶冶学生情感,培养学 生的实践能力和创新精神,促进学生素质 全面发展. 数学学习中,学生要凭借各种数学活 动,用数学的方法,数学的眼光观察现实 世界,分析探究数学现象和问题,经历数 学化的过程,实现数学的再创造.一次次 的再创造,将培养学生用数学的眼光, 数学思维观察分析世界的习惯,培养学生 对空间和数量关系的敏感性;一次次探索 数学知识的活动,将培养学生本质地看问 题的意识,使学生逐步形成严谨,求实的 科学态度;一次次的探索活动,将培养学 生寻找事物的共同特征和规律的意识和 习惯.同时,