课题名称低年级数学情境图的有效教学.docVIP

课 题 名 称 低年级数学情境图的有效教学 课 题 主 持 人 桂烨 所 在 教 研 组 数学教研组 申 报 日 期 2012年3月 一、课题研究人员基本信息 主持人姓名 桂烨 出生年月 1984年8月 任教学科 数学 任教班级 二（2）、二（3）班 最后学历 本科 联系方式 课题组主要成员︹不含主持人︺ 姓名 性别 年龄 专业职务、行政职务 在课题组中的分工 傅海燕 女 43 中学高级教师 参与过程性研究、收集并整理文档资料 二、课题研究设计 1．教育教学中发现的问题（现象） 大部分的低年级学生都非常喜欢数学书中丰富多彩的图画，因为这些图画形象生动的展示了一个个小故事，图画里面还有很多数学小问题，蔬菜老师们总是提出这样那样的问题，很有趣。这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。因此，教师若能好好利用教材中的情境图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。 关于情境图中蕴含的数学问题，很多学生反映，图片中的数学信息有些是很容易发现的，不需要动脑筋，一看图就能脱口而出。可有些数学信息自己在图上怎么也找不出，但是老师上课只要一提示或者直接提出来大都能回答出来。学生普遍反映在空间与图形领域的情境图需要仔细的观察才可以。 从中我们可以看出大多数学生是喜欢情境图的，但想要找出情境图蕴含的数学信息还是有一定难度的。 在教学中，我们还发现学生只是觉得情境图漂亮、好看，学生只是被情境图的“外表”所吸引，这就透露出教师的教学策略较单一，虽然本着改善学习方式的心态。课堂看似开放了，但是为了开放而开放的结果就是失去了数学课堂本该有的数学味,课堂教学显得浮躁, 华而不实。在情境图的使用过程中, 片面追求情境的开放性, 因而数学教学活动的非数学化倾向 、数学课成了看图说话训练课 等问题也就接踵而来, 影响了数学课堂教学目标的有效达成。 2．对这一问题（现象）的分析 现行数学教材对学习知识的呈现方式大多都采用情境图的形式呈现。所谓数学情境图是指集中体现数学学习知识的图形、图表、图画等。数学情境图主要有三种形式：单元情境图、例题情境图、习题情境图。如何用好情境图，提高情境图的使用效率，是值得我们小学数学教师研究的一个问题。 大多数小学数学教师是比较喜欢使用情境图进行教学的，尤其是低段的数学教师，他们认为儿童学习数学主要还是借助直观事物，以形象思维为主，教材中的情境图呈现的场景是学生熟悉的生活场景，图中活泼可爱的小动物和卡通人物都能够激发学生学习的兴趣。有时把情境图编成故事来进行教学通常会有时创设与情境图相结合的情境图情境来进行教学，有时把情境图制成动画，用多媒体展示给学生，大部分教师能够采用一定的策略利用情境图进行教学。 在实际的教学中，很多教师在小学数学情境图的实施上走入了误区，常常使情境图教学形式化，对情境图教学形成了固有的模式，如先出示情境图（从图中你了解到哪些信息）———找出数学问题———解决数学问题———巩固练习。还有的教师虽然使情境图“立体”了，“活化”了，但伴随而来的是失去数学教育本身的特征，也就是“数学味”。小学数学情境图为教学提供了丰富的教学资源，小学数学教师对小学数学情境图教学策略的选择上要依据学生的年龄特点和心理特征，创造性地使用和处理情境图，将它活动化、现实化、数学化，使它更具有趣味性，更富有挑战性，这样才能够激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。小学数学情境图为教学提供了丰富的教学资源，如何高效的利用情境图进行教学是实现小学数学情境图有效教学的重要途径。 3．解决这一问题（改变这一现象）的设想 要解决这些问题, 首先要明确情境图的编写意图。理解情境图的意义是把握教学目标, 有效实施课堂教学的前提。针对情境图所承载的不同作用, 采用不同的教学策略。在使用情境图的过程中, 要结合具体的教学内容, 明确情境图的功能, 分类科学地使用。 从小学数学情境图有效教学的内涵可以看出，实现小学数学情境图的有效教学是一个复杂的过程。教师在利用情境图进行教学时，要正确处理好学科知识、学生发展和社会需要三者之间的关系，所以要实现小学数学情境图的有效教学，必须有一定的依据和原则。主要有情境性原则，灵活性原则，数学化原则，社会化原则。 根据以上这些原则，制定小学数学情境图有效教学的标准包括目标达成标准、情境创设