英语语法趣味教学探索.pptVIP

《英语课程标准》对语法教学目标也做了明确的规定。尽管语法本身不等于语言，但语法是语言构建的规则，总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时，语法知识又是语言交际能力的基本方面，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。虽然我们的英语试卷语法与词汇部分只占到整张试卷的33%左右。但是，阅读与完型填空及作文中也牵涉到大量的语法。 在中学英语教学过程中，语法教学是我们无法回避的课题，怎样在牛津英语教学中穿插语法教学和如何让学生更加有兴趣的去学语法一直在困扰着我们。 上海市英语特级教师应晓球老师在一次报告中谈到了 英语语法教学活动的设计策略 1. 挖掘语法知识在学生生活中的运用; 2. 创设可以让学生体验语言的真实情景; 3. 激发学生运用语言表达意愿的欲望； 4. 保证课堂教学活动的实际操作。 解释语法项目时，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生产生疲倦感，会让语法课显得沉闷。下面我把有些老师做得比较好的语法讲解归纳一下。 一、图表法，图表教学是指教师利用教材中现有图表或根据教学需要设计、选编的图表而进行的教学.图表教学法有利于创设生动形象的教学环境,激发学生的学习兴趣 三、图画对比法 利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。它符合学生形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清晰、明确的概念。同时调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆。 ◇Look at the pictures and understand 看图并理解 如: 在教现完的时候,教师会告诉学生 现完表示从过去某一时刻开始并一直延续到现在的动作或事情,但动作或事情现在已经结束。 又如,在教授have /has been to 和have /has gone to 的区别的时.教师一般会讲: have /has been to 表示去了某地,人已回来. have /has gone to 表示 到某地去，说话时该人不在现场，一般不用第一人称、第二人称代词作句子的主语。 三、口诀教学，口诀” 可以让让课堂生动有趣，又紧扣课标中的要点难点 。是一种非常实用的教学方法。 分开“一段时间”， some time表示“一段时间”； 相聚“在某一时”，sometime表示“在某一时”； “有时”相聚加s，sometimes表示“有时，不时”； “几次”分开带s，some times表示“几次，次数”。 现在进行时很好记结构be＋动词ing。be由主语来决定，句中常用标志词，now，look，listen！ 特殊的形容词、副词的比较级、最高级一分为二有两个，一是远来一是老。合二为一共三对，坏病两多并两好。 四、公式教学。 提起“公式”，人们的第一反应通常是数理化中的计算公式。其实，英语课堂中，也有许多“公式”的运用，而且一个公式的巧用会让学生对所学知识有一个梳理、总结和归纳，化繁为简，把知识系统化，进而激发学生学习英语的积极性和进取心，在语法教学中通常起到事半功倍的效果 变一般疑问句和否定句几乎是各类试题中句型转换部分的必考题目，也是难度比较低的一个基础知识点。但对于六年级的同学来说，变一般疑问句和否定句却往往会成为一个疑难点。有的学生不明白为什么在一般疑问句中，有时句首是be动词，有时是其它的助动词，有时又是情态动词，弄得学生们一头雾水。在批改作业时，类似于” Mary is not like English.”、 “Peter hadn’t breakfast this morning”这样的错误屡见不鲜。针对这个问题，我总结出了一个一般情况下的解题公式为：“1找，2借，3做”。 找：（在谓语中找有无以下动词） be——am, is, are, was, were 情态动词——can, should, will等 助动词，如完成时态里的have 、has、had 做“有”讲的have/has/had 2、借： 如果没有找到以上动词，而是一般的行为动词，则要根据时态和人称借用助动词do, does, did，同时要注意原行为动词的变化。 3、做： 如果是变否定句，则在以上动词后加not 如果是变一般疑问句或特殊疑问句，在将以上动词提到主语前。 举例如下：（关键动词用斜体标出） 1）There are 5 apples on the table. 一般疑问句：Are there 5 apples on the plate? 否定句： There aren’t (are not) 5