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小学语文读写五结合范式研究 结题报告 ——乐清市乐成镇第八小学课题组 一、 读写结合虽是一个传统的课题，并取得了一定的研究成果，建立了以大量的读、写实践为主的语文教学体系。随着时代的发展，基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的关键时刻，基于关注学生全面发展，基于《语文课程标准》的要求，基于学生认知发展规律，基于语文教学改革的需要，又赋予了这个传统课题新的内涵。 1、基于关注学生全面发展 小学语文是一门最基础的课程，它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。然而当前的语文教学，大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成性言说上，消耗在人文熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工具的掌握有所忽视了，学生成了“动口不动手”的谦谦君子了，这显然有悖于学生的全面发展。 2、基于《语文课程标准》的要求 《语文课程标准》（实验稿）明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可见，阅读与习作本是一家，是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。 3、基于学生认知发展规律 “读写五结合”根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行设计和实施，符合学生认知发展规律。（1）模仿性。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。（2）发表欲。儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，“读写五结合”教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。（3）习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。因此，“读写五结合”，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。 4、基于语文教学改革的需要 在小学语文教学改革中，很多专家呼吁要继承好的学习语文传统，又不拘泥于传统。不少批评语文教学的文章给今后语文教学开的“药方”是 “多读多写”。“多读多写”是行之有效的语文教学传统经验，无疑要继承，但是语文教学发展到今天，仅停留在 “多读多写”上，难以培养出跨世纪人才应具有的语文能力，所以要讲究语文训练的科学化。“读写五结合”正是在读、写训练的过程中，加强对读、写的指导，使学生不仅能读会写，而且善于思考，学会学习，特别是要把培养学生学 习的主动性、创造性，培养在快速阅读的基础上加工和应用信息的能力，放在重要的地位。 本校是一所成立刚满五年的新生学校，学校里以年轻骨干教师居多，对教学工作充满了热情和钻研精神。因为没有进行系统、有序、深入的研究，不少班级出现“重读轻写”或“重写轻读”的低效教学现象，很多老师对课文“读写结合点”的寻找也显得不自如，“读写结合”训练缺乏序列和科学化。在我校开展“读写五结合范式研究”的课题研究受到了教师们的热烈响应，得到了学校领导的大力支持，和市教研室专家的具体引领支持，加强了课题研究的学术力量，提高了科学性和规范性。 二、 “读写五结合”是在继承传统“读写结合”的基础上提出的具有创新精神的 五项结合。即读写目标结合、读写内容结合、读写形式结合、读写方法结合和读写评 价结合。 范式（paradigm）源自希腊词paradeigma，意指“模范”或“模型”。“范式”是20世纪美国哲学家托马斯·库恩的经典著作《科学革命的结构》（1962年）提出的核心概念，具有两个特征。一是它们的成就空前地吸引了一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式；二是这些成就又足以无限制地为重新组成的一批实践者留下有待解决的种种问题。凡是共有这两个特征的成就，库恩称之为“范式”。 三、