小学语文论文：利用识字资源，提高识字效率.doc

利用识字资源，提高识字效率 　 语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，实行认写分开，多认少写，把认字和学习汉语拼音 ，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，拉近识字与学生生活的距离。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。为了让学生及早进入阅读，识字的着力点应主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。全册要求认的字，均选自常用字表要求写的字，优先选择构词率高的字，并力求使写的字有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课再现的字，便于学生感悟，便于教师指导。 设置语境，在语言环境中识字 字不离词，词不离句，把字词放在一定的语言环境中利用课文的插图或课件的画面引导学生去感悟、体会，即可起到事半功倍的效果。如一年级下册《识字1》“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是注音识字，随文识字和归类识字，同时也是情境识字。教师可以结合课件作情境描述。“冬天过去了，和风轻轻地吹着，细雨沙沙地下，春天又来到了，我们可以用一个词语说是“春回大地”。春雷阵阵，把谁唤醒了？所有在冬天里沉睡的生物都苏醒了，又开始生长了，我们可以说是“万物复苏” 。看，粉红色的桃花盛开了，像一片火红的云霞，柳树舒展着细长的枝条，长出了嫩嫩的绿绿的小芽，我们应该用哪个词语来描述？（柳绿花红）各种各样的花儿开放了，有（金色的迎春花、火红的杜鹃花、雪白的梨花…… ）真是“百花齐放”。听，小鸟们也都争相加入了合唱队（你知道有什么鸟儿吗？能学学她们的叫声吗？）是啊，燕子在叫，黄莺在叫，百灵鸟在叫，所有的鸟儿都在叫，这就是“百鸟争鸣”。 到处都能感受到春天的气息，春天的图画五彩缤纷，春天的声音美妙动听，多么美好的春天啊！这些词语构成了一幅美丽的春光图，在内部语言和外部语言的作用下就形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的词就是活生生的， 儿童不仅学了字，还感悟到祖国语言文字的美。学完《识字1》，老师并不满足教给孩子们文中那8个描写春天的词语，而是让学生搜集描写春天的词语。画画春天的图画。找找春天的声音。学生搜集了许多描写春天的词语。例如万紫千红、春暖花开、春风拂面、百花盛开、春光明媚、桃红柳绿。说了许多春天的声音。冰雪喀嚓喀嚓融化的声音、布谷鸟布谷布谷的叫声、小溪叮叮咚咚欢快地向前流淌。还画出了一副副美丽的春景图。老师又结合这单元同步作业，老师让孩子们一起读一读描写春天的诗：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。不仅感受无限春光，更在读诗的时候初步感知并认识其中几个生字。新课标强调在读书中识字，在生活中识字，而不仅仅认识这一课的字，更是可以认识这一册的字，甚至是下二册要认的字。因为在这首诗中读到过，再次出现就能混个眼熟，有助于减轻下一阶段的识字任务，提高识字能力。结合这单元的语文园地，老师还让学生说一说，写一写春天的句子。例如：两片嫩绿的小叶，是大地的春天。大地因为有了绿叶而生机勃勃。一群 活泼的小鱼，是大海的春天，大海因为小鱼，而变得生机勃勃。再让孩子们说一说（ ）是（ ）的春天，因为（　　　　　）。这样在识字，认字之后让孩子们用自己的话说一说他们眼中的春天。 识字教学也可以用图画创设情境。 如《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。课后，老师让学生通过诵读那些儿歌巩固识字。让这些认读字在儿歌中复现。如： 游：一条鱼，水里游， 孤孤单单在发愁。 两条鱼，水里游， 快快乐乐做游戏。 又如绿这个字还可以让孩子们读一读，画一画。 绿：绿树枝上绿叶笑， 绿树底下绿草摇。 涂涂色： 你还知道哪些颜色呢？ 还可以让学生随课阅读这些生动有趣的生字卡片，来突破识字多识字难的问题。每个生字都在词语和儿歌中复现。可以让学生读读儿歌，记记词语，积累古诗“谁言寸草心，报得三春晖”。猜猜谜语“屋里一根藤，藤上结个瓜。一到太阳落，瓜里开红花。”。拓展课外知识“造纸术是东汉蔡伦发明的。”而那些我会写的字，还可以让孩子在田字格里写一写，组成词语造造句，如（中 中文 玛丽阿姨正在学中文。 中 雨中 农民伯伯在雨中抢收谷子。）。还可以把这个字填入成语，记一记。 重视读