空间中直线与平面垂直的定义及判定教学设计.doc

新课标高中立体几何教学案例 空间中直线与平面垂直的定义及判定 广州大学附属中学 王 映 说明： 本教学案例使用的教材是人教A版普通高中数学课程标准实验教材必修2。 【教学设计】 教材分析 教材内容的安排与要求： 与传统立体几何内容体系相比，本次立体几何内容的体系结构有重大改革。传统立体几何基本上按照从局部到整体的原则从研究点、直线和平面开始，先讲清楚它们之间的位置关系和有关公理、定理，再研究由它们组成的几何体的结构特征，几何体的体积、表面积等等。先从对空间几何体的整体感受入手，再研究组成空间几何体的点、直线和平面。这种安排有助于培养学生的空间想象能力、几何直观能力，淡化几何论证，降低立体几何学习入门难的门槛，强调几何直觉，把空间观念和空间想象能力放到突出的位置经修改后教学要求大大降低，特别是论证方面，删去了利用有关概念进行论证和解决有关的问题的要求；将三垂线定理及其逆定理由掌握级降为了解级要求，淡化了几何论证的要求。刚开始学习立体几何，空间概念比较薄弱充分利用“观察”、“思考”、“探究”等栏目确保“直观感知—操作确认—思辨论证—度量计算”四个层次认识过程的展开和实施。 教师：请欣赏图片：当把笔直的旗杆抽象成直线l,天安门广场抽象成平面，我们可以直观地感受到直线l与平面具有怎样的位置关系？ 学生：显然是垂直的！ 教师：今天这节课我们就一起来学习这种直线与平面相交的特殊情况：直线与平面垂直的定义与判定。 教师：用教具直观演示： 我们知道两条异面直线可以通过适当平移成为相交直线，当这两条相交直线成90度时，我们就称这两条相交直线互相垂直。也就是说空间中两直线的垂直可分为相交垂直和异面垂直。 探究活动一：尝试探究中生疑 教师把课本中的知识点转化为具有探索性的问题，通过学生合作探究，以动促学。 一．引出定义： 教师：我们来做一个实验：请大家拿出一支笔，竖立在桌面上，你会发现笔与桌面呈怎样的位置关系？ 学生会很快回答是垂直的关系！ 教师继续提问：请在桌面任取一条直线，观察此直线与竖立直线会有怎样的位置关系？ 学生的兴趣被调动起来，通过自己尝试并观察周围同学的实验操作，学生得出结论：无论桌面什么位置上的直线都会与竖立的直线成相交垂直或异面垂直的位置关系！ 教师：所以，我们可以借助线线垂直来定义线面垂直！以此引出空间中直线和平面垂直的定义：如果一条直线垂直于平面内的任何一条直线，则这条直线与平面垂直。 二．强化定义 教师：怎样可以判定一条直线和平面垂直呢？如果直线与平面内无数条直线都垂直，能否判定直线与平面垂直？ 学生：充分利用桌面和笔不断进行尝试与探索。在这一过程中，学生主动参与、乐于探究，对线面垂直的定义有了深层次的理解。 学生1：我可以举出反例说明。如一条直线与平面斜交。可以在平面内先找到一条与斜线垂直相交的直线，再把这条直线平移，可以得到平面内有无数条直线与斜线垂直，但很明显斜线并不与平面垂直。 （教师及时通过多媒体同步展示学生所举出的反例，增强直观感知） 教师：很好！该同学抓住了这句话的关键字：无数！“无数”其实只是对平面内直线的数目予以要求，却并未强调平面内直线的任意方向。回到线面垂直的定义注意其关键字：“无数”并不等价于“任何”！ 教师乘胜追击，把探究一作为问题的生长点，进一步激发学生的学习兴趣。学生在作探究一的同时意识到，由于平面内直线的任意性，给证明和判断空间中的线面垂直带来不便。于是学生在合作探究中又生一问在平面内找到多少条直线与已知直线垂直就足以判定直线与平面垂直呢？ 探究活动二：分组讨论中释疑 让学生分组实验，大胆讨论猜想，以思促学。 学生：继续分组讨论。借助桌面、笔、直角三角板等工具进行探究实验。 有部分学生很快说出只需要在平面内找两条直线与已知直线垂直就可以了。 教师继续追问：是平面内的任意两条吗？ 学生2：必须是平面内两条相交直线！ 教师用两直角三角板直观演示，得出对平面内两相交直线并没有具体角度的限制，并发现：线不在多，相交就行！ 至此得到一个判定空间中直线与平面垂直的重要判定定理：当平面内两条相交直线都与 直线l垂直时，就可以判断l与平面垂直了！ 通过教师创设问题情境，学生分组合作、讨论、交流，发现并容易接受空间中线面垂直的判定定理。正如著名数学家弗赖登塔尔所说的：将数学理论家们业已证明并形式化了的“冰冷的美丽”还原为“火热的思考”！ 深化定理，加强训练学生对图形语言、文字语言、符号语言的相互转化能力。 教师：多媒体显示定理的文字语言和图形语言，请学生写出符号语言。 教师：大家觉得是否准确？ 教师：多媒体显示图形语言和符号语言，请用文字语言准确描述定理。展示线面垂直的几种常见直观图的画法。 探究活动三： 教师：线面垂直可以借助线线垂直予以证明，也体现了转化的思想。你能举出一些实际生活中的例子是借助判定定