空间几何体的三视图的教学设计.doc

空间几何体的三视图的教学设计 教学理念 新课标明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，构成了公民所必须的一种基本素质。”也就是说，我们不仅要重视数学的应用价值，更要注重其思维价值和人文价值。 因此，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，创设教学情境，让学生通过主动参与、积极思考、合作交流和创新等过程，获得知识、情感和能力的全面发展。本节课将充分体现以“学生为本体，教师为主导”的教学理念、教学方式和学生学习方式的转化。 教材分析 教材的地位和作用 本节课的内容位于必修二中第一章第三节，为学生学习立体几何建立一定的基础。三视图是观察者从空间几何体的不同角度观察画出的空间几何图形，它在工程建设、机械制造及日常生活中都有非常重要和广泛的应用。本节课是在学生初中学习了三视图和直观图的基础上，进一步学习空间几何体的三视图。 教材的重点和难点 重点： 让学生通过自主探究，同时在教师的引导下，学会画出空间几何体的三视图。 难点： 如何画出空间几何体的三视图。 教材内容的安排和处理 本节课安排在立体几何的初始阶段，是学生空间观念形成的关键时期，课堂上学生通过感知、观察，进而通过辨析讨论，深化对定义的理解。进一步，在一个具体的数学问题情境中猜想物体的三视图，并在教师的指导下，通过动手操作、观察分析、自主探索等活动，切身感受三视图,体会蕴涵在其中的思想方法。继而，通过课本学习能够独立画出物体的三视图。再通过练习与课后小结，使学生进一步加深对立体图形的理解。 教学目标 知识与技能：掌握三视图的概念，并且能够准确地画出空间几何体的三视图； 过程与方法：通过动手操作、自主探究的过程，掌握如何正确地用三视图描述空间几何体，进一步提高学生的观察能力、动手能力以及抽象思维能力； 情感态度与价值观：经历用三视图画出空间几何体的过程，体会数学来源于生活并且运用于生活，唤起学生乐于创新的情感需求，引发学生渴求知识的强烈愿望，同时感受团队合作的重要性。 教法、学法 教法 本节课总体上以学生动手为主、教材为辅的形式，突出学生的学习主体地位，并通过直观展示常见物体以及组合体的三视图，激发学生的兴趣。 学法 以观察动手为主，通过猜想验证，掌握思考、讨论、交流的学习方法，并体验发现的乐趣。 五．教学过程： 课前准备：每个同学带一团橡皮泥到课室。 情境设计，导入新课 教师在课件中展示一幅漫画图片：两个人面对面地坐在一张桌子前，桌子上放着一张写着一个数字的图片，其中一个人说是“6”，另一个人说是“9”，两人争得唾沫横飞到最后还是坚持己见。 问题是：这两个人为什么会发生争执呢? 答案是：他们看图片的方向不一样。 教师提问：是不是所有的物体从不同的方向看都会不一样呢？ 动手探究：让学生用自己带过来的橡皮泥，捏一个自己喜欢的简单正规空间几何体（提示学生是长方体、球、四面体等），捏好后把空间几何体放在桌面上不动，然后从不同的方向来观察它们的形状和大小，得出结论。 （3） 教师点明：由探究活动我们知道，同一个物体，从不同的方向看得到的形状和大小很可能是不一样的，但是要知道，在我们现实生活中，小到一个螺丝钉的铸造，大到飞机轮船这些机械制造或楼房工程设计等，我们都必须得准确表达它们的形状和尺寸大小，否则将会产生不可挽回的错误。（此处的设计意图是：通过介绍三视图的产生，使学生感受到数学来源于生活，产生于实践。）那么为了满足这种生活和生产的需要，我们应该怎么做呢？今天就来讲这部分的内容：空间几何体的三视图。 形成知识，引出定义 我们上节课讲过了中心投影和平行投影，那么，我们是否可以考虑：利用平行投影 把物体从各个不同的方向进行投影，再根据这些投影来分析物体的形状和大小呢？显然，这看起来是可行的。但是，我们能做到从所有的方向来对物体进行投影吗？这在操作上是很难实现的，而且有时候没有必要。 教师提问：大家想想，对于我们经常接触到的空间几何体，例如，我们的课本，例如我们刚刚捏造出来的空间几何体，从前面看和从后面看形状和大小一样吗？从左边看和从右边看呢？从上面看和从下面看呢？ 学生经过观察思考可以知道：对于空间几何体，我们只需要从正面、左面和上面来对空间几何体进行投影，根据这些投影就可以把空间几何体的形状大小都确定了。（此处的设计意图是：引出三视图的概念，并理解用三视图来表达几何体形状、大小的意义。） 此时，利用多媒体投影仪演示对一个空间几何体进行投射，得到投影图的过程，给出三视图的定义： 正视图：从物体的前面向后面投射所得的投影图 侧视图：从物体的左面向右面投射所得的投影图 俯视图：从物体的上面向下面投射所得的投影图 演示操作，探索规律 教师提问：为了把直观看到的投影图表示给别人看，我们该怎样绘制一个几何体的三