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在心理健康教学中利用提问艺术提高课堂教学的有效性 心理健康教育教学方法的运用能否达到预期的效果，取决于教学方法所需的众多教学手段的配合与否。在心理健康课中运用好提问的艺术，恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，激发学生的学习兴趣，发掘学生的潜力，集中学生的注意力，引发学生积极参与学习活动，提高心理健康课的有效性。 一、运用好提问策略的合理性，提高课堂教学的有效性 在心理健康活动课中，常用的提问策略有：新颖别致、趣味化的提问、创设情境性提问、生活化提问、广阔化提问等等。 1.新颖别致、趣味化提问 新颖别致、趣味化提问就是教师在设计问题时，要注意趣味化、新颖化。常用在心理健康活动课的导入或活动开始部分。我们面对的是10岁左右的孩子，他们的内心世界充满着童趣的色彩，我们要学会融入孩子的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对教师设计的活动充满兴趣，这样也拉近了师生之间的距离。如我在教《我能管住我自己》这一课时，在导入新课时，我提问学生：“你喜欢看动画片吗？让我们走进动画城，去看看《小猫钓鱼》的故事。”学生观看完动画片之后，我又提问学生：“小猫钓上鱼来了吗？是怎样钓上鱼来的？刚开始的时候为什么没有钓上鱼来？”这些问题为引入新课做了一个很好的铺垫。教师运用儿童喜欢看动画片的心理，精心设计问题，激发学生兴趣，使导入新课新颖别致。 2.创设情境性提问 创设情境性提问就是从教学实际的需要出发，先创设一个客观场景，给学生以身临其境的感觉，然后向学生提出问题，达到“醉翁之意不在酒”的目的。创设情境可以是教师用锤炼的语言描绘情境；或是小品表演创设情境；或是讲故事、或是播放课件、影视、音乐等等来创设情境。创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。 总之，合理运用好提问的策略，抓住儿童的好奇心，触动学生的情绪，唤起学生的共鸣，进行有效的课堂教学。 二、运用提问方式的多样性，提高心理健康活动课教学的有效性 提问的方式有：设问型提问、追问型提问、反问型提问、借问型提问等。 设问、追问、反问的运用。当学生无疑可问时，可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时，可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问有依赖倾向时，可通过“反问”来激励学生自主探究。例如，在心理游戏活动结束后，可以这样发问： （1）这个活动中你完成了什么？达到预定目标了吗？没有完成什么？有什么遗憾吗？ （2）你认为活动的意义是什么？ （3）这个活动对现实生活中的你有什么帮助呢？ 在提问中充分运用了“追问”“反问”“借问”等提问的方式，做到了引领到位，领的深、领的好，把活动中真正的价值和内涵的东西挖出来。 三、运用提问种类的灵活性，提高心理健康课教学的有效性 心理健康课常用的提问种类有很多，比如，探究性的提问、思考性的提问、铺垫性提问、疏导性提问、启发性提问、指向性提问、创造性提问、比较性提问、延伸性提问等等。 1.探究性、思考性、启发性、比较性等提问 这些提问特别适合实践活动和游戏活动。教师可在学生活动前提出所要探究的问题，在活动中感知体验所探究的问题，让学生通过积极的思维活动，如，比较、联想、推理等，自己去发现问题、分析问题、寻找知识的规律和解决问题的方法，这样能启发学生思维的深刻性、激发创新意识。例如在开展心理活动游戏、团体辅导中，如果只注重活动表面的效果，学生的感受肤浅，流于形式。如果从时间、环境和氛围上给学生充分的空间和思考的时间，加上深入的引导，就会达到活动目的的引申。举个例子：团体活动“双人排球赛”，每组中将一个人的左手臂与另一个人的右手臂用绳子绑在一起进行比赛。活动结束后的分享中，可以这样提问： （1）在活动的过程中你们组发生了什么事情？你们怎样才能将球控制好？ （2）被绑在一起的时候，是什么样的感觉？ （3）是一个人玩有趣，还是大家绑在一起玩有趣？ 问题层层深入，引发学生探究，充分挖掘学生的所思所想，引导学生感悟活动的真正意义所在。 2.铺垫性、疏导性、指向性、创造性、延伸性等提问 这些提问常用在课的拓展、课的升华、总结部分。心理健康教学活动注重知识拓展与迁移，注重心理健康知识在生活中的应用。用名人故事、典故，扩展性知识等，来拓展学生的学习领域，让他们感到学生学习中充满了乐趣。教师可设计一些开拓性设问、延伸性提问，开拓学生思路。把学生的思维引向深入，收到举一反三、一通百通的效果。例如，在学生积累了有关诚信的名言警句后，我设计这样的问题：“小明对待他人不真诚，没有什么朋友愿意跟他交往，你想用哪句名言劝说他？”在这个延伸性提问中，启发学生活学活用。 “提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生