《儿童心理学教学内容、体系和方法改革的研究与实验》的结题报告.doc

《发展心理学教学内容、体系和方法改革的研究与实践》 研究报告 杨丽珠 刘 文 邹晓燕 辽宁师范大学 教育科学学院 （中国 大连 116029） 摘 要：本研究针对高等学校教学的主要弊端，吸纳当代最新的教育科研成果和国内外成功的教学改革经验，顺应面向21世纪教育改革发展的总趋势。以学生综合素质作为教育的根本目标，创立了以“四结合”和主体性教育为根本指导思想的儿童心理学双元互动型教学模式：出版了以《儿童心理学纲要》为主、以《幼儿社会性发展与教育》、《教育科学研究方法与论文写作》等为辅的系列教材；编写并出版了全面体现改革成果的《儿童心理学双元互动型教学基本模式》；建立了儿童心理学实验室和实践基地；建立了过程评价与结果评价相结合的评价体系及儿童心理学题库软件。 关键词：儿童心理学 教学内容、体系和方法改革 主体性教育 双元互动型教学模式 儿童心理学是研究个体从出生到成熟的心理发生、发展规律的科学，它既是一门基础理论学科，又是一门应用性很强的学科，一直被国内外幼儿教育专业、心理专业、学校教育专业及特殊教育专业列为重要的专业基础学科。 随着国际社会对面向21世纪教育的关注．儿童教育越来越成为具有跨时代意义的战略性热点课题。在我国，加强素质教育已成为当代教育改革的标志，而且在大中小学普遍推广。儿童心理学怎样实施素质教育，已历史地摆在我们面前。因此，改革儿童心理学课程的教学，不仅仅对教育系、心理系的课程建设具有重要意义，而且，对于整个师范教育乃至整个基础教育都具有重要的影响作用。 为了适应当代教育发展的趋势，师范院校教育系的儿童心理学教学应该发挥以下五方面作用：第一，使学生理解所学内容，掌握儿童心理发展的规律和年龄特征；第二，使学生将理论运用于实际，能够运用儿童心理学的知识独立分析儿童的心理现象，并创造性地进行切实有效的教育；第三，使学生具有在实践中研究儿童的能力，能够根据实际需要，研究随时出现的新问题，并有的放矢地进行教育；第四，使学生具有传授儿童心理学知识的能力，完成师范院校职前教育的任务；第五，使学生树立正确的思想观念、人生观、价值观和养成良好的人格特征，适应未来社会。上述五方面内容规定了儿童心理学教学应该全面培养学生的综合素质。 我们的儿童心理学教学改革始于1984年，历经四个阶段： 1984—1989年，初步探索阶段：提出了儿童心理学的“四结合”教学改革设想，即在教学中，坚持教书与育人结合、传授知识与培养能力结合、教学与科研结合、理论与实际结合。 1989—1992年，教改实验阶段；在辽宁师大教育系88、89级7个班进行两轮现场实验。取得了“四·三三”教学模式（坚持四结合教学原则，执行33项教学措施）改革成果，获得辽宁省优秀教学成果二等奖。 1993—1997年，深化改革阶段：进一步深化教学改革，并进行理论概括、科学总结，创立了儿童心理学课堂教学和社会实践活动双元互动型教学模式。受到由国内一些著名的心理学家、教育家组成的专家组的好评，并获得了国家级优秀教学成果二等奖。 1998—2000年，完善推广阶段：扩大实验学校，完善儿童心理学课堂教学和社会实践活动双元互动型教学模式，使其更加系统、规范、科学，具有可操作性。现已形成坚持主体性教育、实施儿童心理学课堂教学与社会实践活动双元互动型教学模式，提高大学生综合素质，并具有普遍的推广意义。 教学改革的基本思路与理论要点 （一）基本思路 1. 改革必须针对我国当前高等学校教学的主要弊端（主要弊端是：过分强调学生在校内的活动，而相对忽视对社会教育资源的充分利用；过分强调课堂内知识点的教学，而忽视包括学生实践能力和思想道德品质在内的综合素质的提高）。以保证整个改革具有鲜明的针对性、实用性和推广价值。 2.改革要很好地吸纳当代最新的教育科研成果和国内外成功的教学改革经验，从而使本教学改革顺应面向21世纪教育改革发展的总趋势。我们认为21世纪世界教育改革发展总趋势是，在总体优化条件下，充分发挥课堂教学和社会实践活动各自的优势，相互作用，使学生综合素质得以发展。 3.改革必须具有时代特点、自己的特色。21世纪是个高科技信息化、经济跨国化和综合国力竞争的时代，它要求人们具有不断学习的欲望和能力，不断适应社会生活及合作的意识与能力，要求人们具有开拓性、创新性、自信心、自控能力、社会交往能力等人格特征。21世纪还是少子化高龄化时代，据1997年统计。中国0—14岁儿童已达3亿，占中国近13亿人口的25%以上。2000年我国已是老龄化国家，它更需要人具有社会责任感、爱心，独立解决实际问 题的能力等人格特征，而我们主要是研究儿童个性和社会性发展与教育，我们要将自己科研的成果充实到教学内容之中，以服务于儿童