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第三期 2009.06 直属音乐班的学员们，大家好！在这里我们真正的实现了自主研修，通过相互交流与碰撞，确实解决了很多实际问题。关注音乐教育的发展，关注学生成长发展，关注音乐课程改革发展，关注自身音乐水平发展，这已成为每一位研修者的自觉行为。这种关注，正式中国音乐教育走向成功的思想基础。我相信再接下来的学习中，大家会加倍努力。有您的积极参与，音乐班会成为有特色的温馨的班级。让我们一起加油吧！！！ 辅导教师宋会昌 电话直属音乐班学习情况汇报 一、学习时间了解学生做到心中有数直属中心音乐班 吴振英各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各种音乐能力 ( 如音高感、节奏感、嗓音等 ) 更是因人而异。各地、各校、各班的音乐学习基础也有差别。因此，要承认学生个体的音乐能力、学习基础的差别，教学中既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差学生能够逐步跟上，缩小差距。为此，音乐教师要通过调查，了解学生的音乐学习水平和个别差异情况，以便心中有数，区别对待利用学生自主表演的活动形式 直属中心音乐班 李芸利用学生自主表演的活动形式，促进生生间的互动学习。在学唱个歌曲或聆听乐曲的教学中，在学生能有感情地歌唱的基础上，通过自主的即兴表演的形式，把自己对歌曲内容的理解，用形体语言动作表达出来，使学生的歌唱与表演，较完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：在教学歌舞曲《金孔雀轻轻跳》这一课时，优美的乐曲旋律，吸引学生，使得学生一听音乐就像用自己的动作来表达歌曲。这时，教师要因势利导，给学生自由发挥的空间，让学生与自己的小玩伴自由的跟着音乐节奏进行表演，使学生之间形成互动的学习方式。 以情感为依托，增强学生的自信心 直属中心音乐班 韩广红情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。　教师应以民主平等的态度与学生保持同一水平线上的心理接触，不要总是以一副高高在上的威严姿态去面对学生。现在各行各业不都在提倡微笑服务吗？我们何不也将微笑带进课堂呢？课堂上，教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心。也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课，喜欢唱歌。 “听”的参与是欣赏作品的关键 直属中心音乐班 窦国进音乐是听觉的艺术。 音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此听是参与音乐欣赏教学的关键。教师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。采用提问法听和对比法听是引导学生积极参与的可行方法。 提问法听，也就是在听前教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。如欣赏《伏尔加船夫曲》，听前教师出示几个准备好的问题，如：歌曲的情绪如何？曲子的速度如何？力度怎样变化？你听后有什么感觉？让学生带着问题有目的的聆听。结果，听一遍后学生纷纷举手回答：歌曲的情绪低沉、悲愤；速度较慢；力度变化是：较弱----渐强----最强----由强渐弱；听后感到一种受压抑与不屈的抗争力量。通过提问法，虽然问题很简单，但能使学生全神贯注的听，思维想象也因此而积极主动，充分发挥了学生审美功能的直觉力和知觉力，获得了初步的感性认识和理解，效果很好。 对比法听是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，对学生来说，惟有对比才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音乐、风格、形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。教学中要根据实际情况灵活运用对比。如欣赏《伏尔加船夫曲》，在提问法听的基础上，展示伏尔加船夫曲图，然后要求学生分段细听，并进行对比，在教师的适当提示下，学生们得出：第一段音乐如船夫的号子声从远处传来，速度徐缓，第二段犹如听者走到拉纤者近前，看到拉纤者饱受苦难但坚定的面孔，压在他们身上的纤绳，感受到他们坚韧不拨的性格和向往光明的思想感情。第三段听来如拉纤者由近及远与他们的呐喊在听者脑中萦绕，意境更加深入。通过对比法听，不仅使学生对《伏尔加船夫曲》这首作品有了进一步的感受和理解，而且还提高了学生的分析能力和鉴赏能力。 ----好作业大家学---- 音乐教学实践中应如何实现 情感、态度与价值观 直属中心音乐班 刘勇 黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，没有想象的人生是苍白的人生，没有想象的民族是没