中学数学课堂问题设计有效性实践探索.doc

中学数学课堂问题设计有效性实践探索 　　摘 要：课堂提问是教师课堂教学的重要手段和教学活动有机组成部分，是沟通教材、教师、学生之间的重要渠道。教师恰到好处的提问能够激起学生的思维火花，调动学生学习的积极性、主动性，促进学生思维的发展。通过分析平时数学课堂提问存在的问题，课堂有效提问的一般遵循的原则，提出了初中数学课堂问题设计的实施策略。 关键词：课堂问题设计；有效性；实施策略 一、问题提出 一个好的数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，还可以启迪学生的思维，促进学生对数学的理解。然而，在日常教学中，教师的问题设计主要表现为“是什么”“是不是”“对不对”等低层次认知水平的问题，偶尔涉及“为什么”“怎么想的”等高层次思维在教师的引导下也变成低层次问题。理论与实践证明，低层次的问题导致学生学习兴趣下降、思维水平发展迟缓，数学能力得不到提高。提高教师问题设计能力和运用水平对教师是一个挑战和考验，也是提高课堂教学质量的关键。 二、课堂提问遵循的一般原则 （一）问题设计要有“宽度” 课程标准提出“数学为人人”的指导思想，数学教学要立足于使所有的学生获得必备的数学基础。因此，课堂问题设计要顾及大多数学生知识经验和认知水平，能激发每个学生积极思考，这就是我们所追求的问题的“宽度”。 例如在复习二次函数的基础知识时，设计如下问题。 1.请画出y=x2-4x+3的图象，并根据图象尽可能多地写出与此相关的结论，看看谁写得多，写得全。 2.请写出一个二次函数解析式，使其图象与y轴的交点坐标为（0，2）且图象的对称轴在y轴的右侧。 这样的问题设计让学生回忆二次函数有关基础知识的同时，激发了所有学生的思考，再差的学生也能说出三五点内容，在小组活动中，同学之间可以相互补充，丰富复习内容，在复习了基础知识的同时，也发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性。 （二）问题设计要有“深度” 根据教学的目标和内容，问题设计既要关注问题的宽度，让每个学生都有思考的积极性，又要适当的考虑问题深度，提出学生既不是毫不知道，又不是完全知道的问题，让问题激发思维的火花，从而提高学生的思维深度。 如，《三角形》这一章学完后，做这样的练习设计： 如图1，已知点C在线段BD上，△ABC与△CDE均为正三角形。 （1）连接AD、BE，则AD与BE有怎样的数量关系？ （2）如图2，BE、AD分别交AC、CE于点F、G，连接FG，判断△CFG是什么三角形？ 这两个问题解决之后，教师进行了如下变式： 【变式1】如图3、4，若点C不落在线段BD上，其他条件不变，那么第（1）、（2）题的结论还成立吗？ 【变式2】如图5、6，若△ABC与△CDE不是等边三角形，但满足CA=CB，CE=CD，∠ACB=∠DCE，则结论（1）成立吗？△CFG是什么三角形？ 上述问题从△ABC与△CDE均为正三角形，且点C在线段BD上，学生容易得出一对旋转型全等三角形的结论，变式到△ABC与△CDE均为正三角形，但当点C在线段BD之外，再由两个等边三角形变成两个等腰三角形，随着条件不断的变化，学生在解决问题的过程中，会感悟到那对旋转型全等三角形始终保持不变。学生的思维在一个个问题的引导下，思维越来越深入，逐步透过现象发现数学本质。 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师所设计的问题一旦调起学生的求知欲，那么这种巨大的内驱力将促使学生主动学习，主动思考。这就要求问题设计要有适当的深度，让学生垫起脚来，跳一跳，摘到桃子，从而感受成功的喜悦。 （三）问题设计要有“跨度” 所谓“跨度”是指在教学中既要抓住本节课的重点，又要关注知识的整体结构内容，逐步感受知识之间横向、纵向联系，为形成知识网络搭建骨架，逐步完善知识系统。例如，在讲“解无理方程”时，可以设计如下问题： 问题1.解分式方程的主要步骤有哪些？ 问题2.解分式方程的主要思想是什么？ 问题3.你认为如何解无理方程 问题4.解无理方程的主要思想是什么。（下转第184页） 这组问题设计教师从学生已有的知识经验出发，通过类比解分式方程的思想，即把解分式方程转化为解整式方程，进而探索解无理方程的方法，同样想办法把根号去掉，变无理方程为整式方程求解，从而体会解方程的思想是把要求解的方程最终化归为解整式方程，体会化归思想。 （四）问题设计要有“梯度” 数学课堂问题设计，必须根据教学目标和内容，遵循学生的认知结构，循序渐进，由浅入深、由易到难，层层深入，环环相扣，为突破教学难点铺桥搭路。