中学生厌学现象心理研究和矫正对策.doc

中学生厌学现象心理研究和矫正对策 　　【摘要】中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，在这个知识日新月异的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。本文从中学生厌学的三方面表现形式入手，提出厌学的六个原因，并就矫正这一现象提出对策。 【关键词】中学生厌学心理分析矫正对策 中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，在这个知识日新月异的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。具体表现在三个方面：其一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，玩手机或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢；其二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。不会做的固然不做，会做的有时也懒得做，学习全面陷入放弃状态；其三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，去网吧玩游戏等，严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。面对严重的厌学现象，教师无奈，家长头痛。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。我认为学生厌学有以下几个原因： 1.学习动机缺失 当学生对学习缺乏足够的认识，他们是不可能热爱学习的。学习动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层因素是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以出外赚大钱。 2.学习兴趣转移 兴趣是动机的重要因素，它能引起注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。而人的兴趣又易被干扰，导致转移。随着经济的发展，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。现在厌学的学生大多是迷恋游戏、上网聊天，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、抗拒学习。 3.学习丧失希望 对学习悲观失望，毫无信心，也容易造成学生的厌学心理。一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么努力，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的料，因而主动地放弃了学习，举起了白旗。这便是典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便慢慢泯灭了自尊，进而厌弃学习。这种消极心理现象在厌学群体中占了很大的比重。 4.恨屋及乌 爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。 人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点，甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用斗气的手段（不学习该学科或者故意不学好）来反抗教师。我曾接触过一位姓杨的学生，因上课搞小动作，历史老师当众批评了他，他便心存不满，发展到后来拒绝认真听讲，不完成作文练习，最后历史成绩一落千丈。这位杨姓学生之所以变得厌学历史就是“恨屋及乌”的心理作怪。“恨屋及乌”的心理的产生与学生对学习目的认识有关。一部分学生存在幼稚的认识，认为学习是为了老师好，你得罪了我，我就不帮你学，让你评不了优、得不了奖，认为不学就可以报复老师。当然也与老师的业务素质有关，