中学生心理障碍成因和对策探究.doc

中学生心理障碍成因和对策探究 　　现代国际间综合国力竞争的关键是科技的竞争，是人才的竞争，归根到底还是国民素质的竞争。人的诸素质如诸块木板组成一个木桶，称为人的素质桶。如果学生的心理素质成为人的素质桶的那块最短的木板，就会产生“短板效应”，就会严重降低学生的总体素质。心理学家调查表明，一个人能否成功，知识和智力方面的因素30%，非智力因素（含心理因素）占70%，人所进行的一切实践活动都是在心理活动支配下进行的。在当前新形势下，中学生虽然健康、向上的良性心理占主流，但当代青少年学生中仍存在自私、冷酷、残忍、内向、孤僻、自我过分膨胀、自尊心过分强烈、挫折承受力极低等不良心理现象。由于各种心理问题万面的障碍，产生了厌学、弃学、焦虑自卑、对立对抗、青春期性困惑、诱发错罪行为等不良后果。不良心理不仅扭曲了学生纯正心灵，阻碍着他们全面素质的提高，而且已逐渐成为社会主义现代化建设的精神桎梏，给学校和家庭造成巨大压力，给社会带来不良影响和不安因素。社会有识之士认为，对中学生加强心理健康教育是一件刻不容缓的大事。 一、中学生心理障碍的成因 形成中学生心理障碍既有主观因素，又有客观因素，是内外因共同起作用的结果。 第一，形成心理障碍的主观因素 首先，中学生的生理急剧变化是其心理障碍形成的物质基础。中学生正处在身体发展的加速时期，是充满矛盾与冲突的时期。如在神经系统发育方面，中学生的大脑皮层的兴奋过程与抑制过程都在增强，但总的趋势是兴奋过程占优势，反应的强度与性质往往与引起反应的刺激不相符，由此就会导致心理障碍。 其次，中学生的心理矛盾激化是其心理障碍形成的直接原因。中学生不像幼儿那么天真幼稚，又不同于成年人那么稳定、成熟，是处在非常活跃又容易走极端的“危险期”。心理极易发生独立与依赖的矛盾、上进与惰性的矛盾、开放与闭锁的矛盾、自尊与自卑的矛盾、情感与理智的矛盾等等。一旦这些矛盾激化，就会使其心理障碍由潜在的危机变为现实。由此可见，消除这些潜在的矛盾正是心理疏导工作的出发点。 第二，形成心理障碍的客观因素 首先，家庭和学校教育的某些失误是形成学生心理障碍的外部因素。家庭是人生的第一所学校，家庭成员的不良行为和家庭教育的失误以及家庭正常结构的破坏都会引起孩子心理上的冲突，导致心理障碍。如现在中学生大都是独生子女，家长对孩子长期宠爱娇惯，便其养成较强的任性，执拗的脾气；还有的家长望子成龙心切，对孩子提出脱离实际的过高要求，管教缺乏民主，使孩子产生焦虑和沮丧失意的自卑心理。学校是专门的教育场所，然而在今天的学校教育中，仍有学校和教师步入应试教育的误区，片面追求升学率，而忽视了对学生全面素质的培养和提高。考试成绩成为学校衡量好老师的最主要标准，这就易造成老师对差生讽刺挖苦加“打击”，对差生提出过高过严的要求，使差生不能抬起头来走路，造成差生自卑、抑郁、逆反心理；同时有的教师由于教学方法呆板老化，课堂沉闷，激不起学生的学习兴趣和热情，从而使他们厌学情绪更为强烈，更严重的是少数老师对学生处事不公，蛮横武断，甚至在从众面前特别是在异性面前羞辱学生，使其自尊心受到严重伤害，使学生产生逆反对抗情绪。 其次，中学生面临的社会环境的负面影响是形成学生心理障碍的外部诱因。当代中学生正处在改革开放的大潮之中，由于我们尚处于社会主义初级阶段，社会主义市场经济体制尚不完善，因此，市场经济活动的弱点会对人们的思想意识产生一定程度的消极影响。如社会经济生活中的分配不公和贫富悬殊，还有文化生活多元化，政治生活中的奢侈腐败，以权谋私等都会给中学生的心理发展带来负面刺激，使其产生心理失衡或失调，出现偏激、迷悯、焦虑、逆反、冷漠等心理障碍。 二、 加强心理健康教育的对策 第一，学习和宣传江总书记关于教育问题的谈话精神，切实加强和改进对中学生的心理健康教育。 江泽民同志在2000年2月1日发表了关于教育问题的重要谈话，这次“谈话”是由于基础教育中的三个案例引发的，但涉及的却是教育发展的全局问题。江泽民鲜明地提出了“教育是一个系统工程”的重要思想，教育作为“系统工程”的涵义包括教育内容、教育过程和教育环境的系统性。从教育环境来看，要把学校教育同家庭教育、社会教育密切地结合起来，把这些方面作为一个系统工程来看待和运作，心理健康教育不仅教育部门要做，宣传思想部门、政法部门及其他部门都要来做，全党全社会都要来做。从教育内容的系统性来看，教育应全面地包括文化知识教育和思想政治教育、品德教育、心理健康教育、法纪教育等方面。社会各界要树立正确的人才观和质量观，尤其是学校要抛弃“以成绩论英雄”的思想，在对知识教育和学校设施建设抓得较紧的同时，一定要抓紧对学生的思想品德，心理等方面的教育，要反复强调在素质教育中，教师应自觉提高自身素质，教师不仅