中职学校德育学分制构建和实践探究.doc

中职学校德育学分制构建和实践探究 　　摘 要：本文探讨在德育学分制实施过程中要坚持科学评价与人文教育结合，注重道德品质的理论学习和实践培养，强调依据德育学分结果分析学生道德发展规律，以不断改进德育工作。 关键词：中职生 德育学分制 评价体系 模式 德育是学校教育的首要问题。探索一条“多方构筑、共同参与”的具有中等职业教育特色的德育体制是职教工作者不懈努力的方向。近年来，迁安职教中心经过多年探索实践，摸索出了“一个理念、双线教育、五项构建”的多元化、立体式德育学分制教育模式。一个理念即坚持“先学做人，学做合一”的育人方针，双线教育是指德育理论学习和德育实践训练，五项构建是指对学生道德认知、道德情感、道德意志、道德行为和道德信念等五方面的构建，如下图所示。笔者以迁安职教中心为例，探索德育学分制在中职学校的教育实践。 图 迁安职教中心德育学分制构成体系 一、德育学分制的涵义 所谓德育学分制即将学生思想道德、品德操行、德育活动等内容制度化、具体化、课程化。德育学分制是在借鉴了我国高校学生综合素质测评的理论和方法上提出来的，它是以包括德育内容、德育过程和德育结果在内的行为素质为评价对象，以提升学生道德认知水平、塑造健全人格为目标的德育量化管理制度。德育作为学生的必修科目，融德育内容、德育途径和德育载体于一体，并以学分的形式加以规范的学生德育管理体系。 中职学生的思维发展表现出典型的不成熟性，德育学分制辩证地看待学生行为的“是非”，肯定每一个学生的良好天性。 德育学分制打破了过去习惯采取的“模糊学”德育方法，将传统德育中学生被动地接受转为主动的创造，将教师主观的臆断提升为科学的评估，为学生提供一个公平自主、科学人性化的学习环境。 二、德育学分制的评价体系构建 1.测评指标体系 道德学分制指标体系由基础分和附加分两项构成。每一个学生被赋予的德育基础分为100分，该分数主要由思想政治（40分）、纪律观念（30分）、道德品质（30分）等三部分组成。附加分主要指学生在参加团组活动、学校竞赛、文艺活动等方面表现优秀受到的奖励和表扬分，同时也包括学生因行为违反校规或有损他人受到的警戒负分。 2.测评实施的办法 德育是一项开放性系统工程，它受德育主体、德育受体、外部环境等要素的共同作用。构建德育质量保障体系是德育学分制实施的关键。学校成立了以主管副校长、学生处、系部干事、班主任、学生干部等为主要构成的德育学分制测评实施小组。主管副校长任组长，主要从德育管理职责、资源分配、整改验收等过程来保障德育质量水平；学生处、系部干事主要从德育学分测量与分析、形式和手段的创新等方面，强化对德育质量的指导和监控；班主任、学生干部负责对照测评标准细则，实施完成本班学生的具体德育测评工作。 每天各班对德育测评结果进行一次直接信息采集。学生处每周进行汇集信息统计，并在每学期末开展专项统计分析，即根据统计学原理对数据进行相应的分析与研究，挖掘德育学分制的科学价值和指导作用。测评结果分四个等级，即优秀（90分以上），良好（75～89分），及格（60～74分），不及格（59分及以下）。学生德育总分两次不及格者将会面临警告处分，三次及以上不合格者将面临留校察看处分，甚至劝退处分。 三、德育学分制下道德要素的培养与构建 1.道德认知的建构 课堂教学作为德育的主阵地应不断改进教学方式，形成既符合国家意志要求，又富有职教特色、利于学生成长的德育课程体系。迁安职中在德育课教学上，将课程分为必须、选修两类，必修课主要以2008年中等职业学校德育课程改革方案为指导；选修课则指汇编校规校纪的《德育手册》、第二法律讲堂等。在教学方式上，注重中职生思维特点，总结出了德育案例教学、情境教学、团队合作训练等形式的好经验、好方法，突出学生的主体作用，改变以往“重理论传授、轻学生实践”的教学方式。 2.道德情感培养 道德情感基于一定的道德认知，更发生于某种人生观或现象感悟。学校每学期都会开展特定主题的手抄报比赛、猜谜语活动、母亲节主体活动、消夏晚会等文艺活动，成绩优秀的学生将会得到德育附加分值。手抄报比赛使学生表达了自己对美和人生的追求；母亲节主体活动让学生体会到亲情温暖，表达了中职学生践诺责任、自立自强的情感；猜谜语、消夏晚会、歌咏比赛等有利于大面积调动学生的积极性，让越来越多的学生品尝到成功的心理体验。 3.道德意志的磨砺 道德意志是一个人达到道德目标而自觉努力的心理状态，学生在履行道德义务时克服困难阻碍的决心即为道德意志。学校与迁安市石梯子沟村共建德育基地合作项目，每学期都会组织学生到德育基地参加果树剪枝、农机维修、基建改造等实践劳动活动。德育基地的主要任务是检验我们通过整体构建的德育内容