主题式内容教学法在高职英语语法教学中实证探究.doc

主题式内容教学法在高职英语语法教学中实证探究 　　摘要：本研究以高职院校英语专业2个班级（实验班与对照班）学生为研究对象，运用主题式内容教学法，旨在为外语学习者创造语境与语言相融合的环境和氛围，提升学生英语语用能力。研究结果显示，主题式内容教学法有助于提高学生英语语法水平与学习兴趣。 关键词：主题式内容教学法 语法教学 实证研究 1 高职英语语法教学现状分析 近年来语法教学方法与地位颇受争议。在很多教育不发达地区仍然在沿用17世纪开始流行的语法翻译法，导致语法教学的课堂模式刻板传统，语法课以罗列规则为主，课堂氛围枯燥单调，学生死记硬背却依旧无法掌握与应用语法要点。这一现象受到众多语言研究者的关注，有的学者弱化了语法教学，由于交际教学法的产生，语法教学一度被冷落，甚至有人主张将语法置于“零地位”。 而笔者通过对高职高专院校英语专业100名学生的访谈和调查问卷中发现，高职高专语法教学中的问题是“大学大纲在语法方面有大部分中学出现过”，“我们对语法产生了厌恶与恐惧心理”，“语法还有很有用的，但学习的过程太痛苦”。此外，在查阅多位英语专业教师的教学日志中了解了老师的想法“语法课学生互动不够，气氛僵化”，“学生做题很排斥，今天的教学任务尚未完成”。在语法教学实践中笔者发现师生在语法教学中所花费的时间和精力并不少，但是反复的讲解与操练并不能达到一定的效果。但如果弱化语法教学，在英语专业中取消语法课，实践证明这对于英语语言应用能力的培养没有任何好处，反而会增加语言输出表达时的语法错误，继而降低学生对英语语言的应用能力。 语言教学中一项重要的内容就是语法教学。外语教学的交际法也不可忽视语法教学。在非母语环境中开展第二外语教学必须重视语法的基础作用，可见外语教学交际法中的语法教学的地位仍是不可替代的。 基于此，如何在语法教学中，创造语境与语言相融合的环境和氛围，一改语法教学沉闷的氛围、索然无味的练习与差强人意的效果，成为笔者思考与研究的课题。 2 CBI模式的含义、理论基础与模式 CBI，即Content-BasedInstruction，译为“学科性辅导”、“内容教学手段”、“内容本位教学”或“以内容为基础的教学。近年来，受到越来越多的语言教育研究者的关注。是以交际功能理论、第二语言习得及建构主义为理论基础，也被目前所认同的有利于新形势下培养复合型人才的英语教学模式。 CBI理论的核心：若可以基于某种学科理论来开展语言教学，将外语与理论内容有机整合，则会大幅提升教学效率。 主题模式、课程模式和辅助模式是CBI常用的教学模式。根据不同的人群与语言水平进行模式的选择。我国的高职教育有别于国外，因此宜采用主题模式开展英语语法教学。 其一，因为主题模式的应用范围比较宽泛，外语教学和各个梯次的自主学习均可采用这种方式。 其二，便于从目标语原创内容中采编教材，所选择的主体或话题能够照顾学生的能力水平和学习需求，必要时可自编教材。 其三，主题模式是通过语言交流来获取新信息，教师应该基于现实生活有针对性的选取课业内容，以激发学生的学习兴趣，引导其自主学习。 另一方面，应该努力构建第二课堂，营造真实的情境，将词汇和语法融入情景模式，并且在理解信息的基础上锻炼语言输出能力。 3 研究设计 现阶段，大多数高职院校的英语语法教学模式单一守旧，以致教学中付出了大量的时间和成本却收效甚微，最终教师厌教，学生厌学，主题式内容教学法的研究基于这一现象，探寻英语教学改革之道。希望主题式内容教学法能有效调动老师和学生对语法教学的积极性，提高学生对英语语法的应用能力，促进英语教学取得实效性进展。 为了检验主题式内容教学法的实际成效，本教学实验持续了十周，研究对象为宁波某高职学院2013级英语专业1班和2班的学生，前者为实验班，后者是对照班。1班的语法教学以主题式内容教学法为主，2班仍沿用传统的语法教学模式。 笔者首先按照“组内异质，组间同质”的原则，以学习能力、学习态度与学生性格为标准，将实验班分成若干相对固定的4～6人英语语法学习小组。教师设置主题与话题后，每个小组完成一个话题的准备与演绎。在CBI理论指导下，将语法教材根据内容分成几个模块。以单元主题（themes）为世界末日，具体分成三个话题（topics），课文（texts）与任务（tasks）如下表所示。 4 研究结果与总结 笔者用SPSS15.0软件统计并分析了实验组与对照组英语语法水平的前测与后测。由前测数据可见：从平均成绩来看，实验班和对照班有一定差距，但标准差以及学生成绩分布离散度的差别较小，P值为0.425，表明实验班与对照班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合实验条件。 经过为期