以培养应用型人才为目标本科高校考试制度改革问题思索.doc

以培养应用型人才为目标本科高校考试制度改革问题思索 　　【摘要】本文以培养应用型人才为目标的本科高校为背景，剖析了考试制度存在的问题及原因，提出了考试改革的对策，旨在构建考试与教学的良性循环，为提高应用型本科院校的教育教学水平和人才培养质量，从考试改革角度进行了一定的思考。 【关键词】应用型人才；考试改革；思考 高校的一项重要职能是培养社会需要的各类人才，应用型人才是能将科学技术创新应用到生产实践的专门技术人才，是科学技术转化为生产力的有效载体。培养应用型人才，除了培养他们具有良好的人格，较强的创新意识和挑战意识，扎实的实践应用能力和管理协调能力外，还应夯实其专业理论基础。 考试是衡量教学质量的重要手段，也是检验学生对理论知识掌握程度的重要方式。对于多数以培养应用型人才为目标的本科高校而言，以试卷为载体的传统考核方式依然是学校的唯一选择。考试制度中存在的一些问题，也制约了教师无法对学生的知识应用与技能掌握全面地进行考核，不利于应用型人才培养需要。本文从考试制度存在的问题着手，针对培养应用型人才为目标的考试改革进行了一些思考。 1 当前考试制度存在的问题 1.1 教师无工程背景，参与考试改革的热情不高 高校引进教师的学历越来越高，从本科生到研究生，再到博士生、博士后，但是，多数教师仅仅完成了从高校毕业到高校就业的身份转变，没有在企业中从事生产或管理工作，不了解企业对人才培养的实际需求，往往是理论知识传授能力强，工程实践能力差，必然导致其在教学过程中难以现身说法，培养的学生动手机会少，工程意识差，实践能力弱。教师对以检验学生创新能力和实践动手能力考试改革热情不高。1.2 考试的形式单一，学生真实水平难以体现 尽管很多高校对考试制度进行了改革，增加了检验学生实践动手能力的考试形式，但闭卷考试多、开卷考试少，笔试方式多、口试答辩方式少，理论考试多、技能操作实践能力考察少，一次考试定结论多，多次考试综合评价少的考试形式依然是普遍现象。 对于以培养应用型人才为目标的本科高校来说，学生的综合能力难以通过考试客观、全面地反映。一方面，考试内容覆盖面窄，无法反映出该课程的全部内容，尤其对偏重于知识和技能应用的课程，通过考试无法准确地反映出学生对课程的掌握状况；另一方面，学生考试机会少，应试风险大，备考的范围和重点等偶然因素使考试难以反映出学生的真实水平，不利于学生能力和素质充分发挥。 1.3 考试完了就结束，忽视考试在教学中的反馈作用 师生不能正确对待考试。有些学生认为考试完了，这门课程的学习就结束了，有些学生考试结束后，除了知道自己的考试成绩外，无法获得其他信息，考试中犯的错误不能得到更正，或许会在将来的工作中带来严重的后果，还有个别学生为了能通过考试，不惜铤而走险；高校师资紧张，为了完成教学任务，有的教师甚至一个人带多门课，身心俱疲，考试完了，意味着压在身上的胆子没了，很难再有精力去分析考试结果，并反馈于教学工作中。 1.4 考试内容有局限，学生创新思维培养受到阻碍 创新能力的培养既要重视学习已有的知识和经验、技术，又要鼓励独立思考、质疑问难、大胆探索，有新观点、新见解，创新能力的培养质量是无法通过一次考试、一张试卷去评价的，但就考试来讲，考试内容却局限于教材中的基本知识和技能，大多是考查对知识的记忆，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察和解决实际问题方面的试题。考试记忆性成分所占比重大，学生的思想受到束缚，创新思维被抑制，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，不利于学生思维、分析、实践等综合能力的培养和创新精神的形成。 1.5 考试成绩最大化，评价学生不能以成绩论“英雄” 正确、公正、客观、合理地评定学生，是鼓励学生提高自身素质的重要方式。学校组织的各种“评优评先”活动中，学生的学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，似乎分数越高能力越强，评价学生时只看成绩或只看名次，对学生的综合素质、创新能力、实践能力和个性特征评价较少，评价的科学性、客观性和公正性受到一定影响。这种只以分数为依据的做法，夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力，只重结果，不重过程，学生综合能力与素质难以体现，这不但与应用型人才的培养理念相违背，而且这种心理经历对学生有可能产生不良的影响。 2 考试制度存在问题的原因分析 2.1 思想僵化，观念落后 高校重视教学工作，围绕“如何教”和“如何学”，做了大量的工作。本文却认为，还得好好研究一下“如何考”。高校学生的学习压力主要来自于考试，学生对所学课程有没有兴趣不重要，重要的是，如果课程考试不通过，他们就必须参加补考、重修，甚至于影响到学位乃至有无毕业资格的大事，长期的“应试教育”已经将学生的思想僵化了；教师绝大部分精力都放