体验式德育现实问题和改进策略.doc

体验式德育现实问题和改进策略 　　摘 要：体验式德育有利于德育课程的实用功能挖掘，有效激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学的效率，有利于提高学生、发展学生的实践与创新能力。德育教学过程中，体验式教学是通过情境创设，组织学生进行社会调查，通过工学与实训课相结合，学生亲临体验现场，参与社会集体活动，进而营造有道德、有德育的氛围。主要分析德育的现实问题，并提出一些针对性的改进策略。 关键词：体验式德育；现实问题；改进策略 我们一般将传统教育的学习方式比作观摩游泳，而体验式教学的学习方式则比作自己游泳。在传统教学过程中，学生通过教师对书本的正确讲解，然而无论讲解观摩怎么细致，若学生没有亲自体验游泳，则永远无法学会游泳。体验式学习就是让学习者亲自下水，在游泳过程中，通过与教练沟通，及时发现盲点，思考姿势与技巧，自己是学习的真正主体，教练只为你的表现做出回馈、引导与鼓励，进而发挥学习的真正潜能，有效提高学习效率。体验式德育也是如此，学生是主体，亲自体验德育。 一、学校德育课教学存在的现实问题 1.过于重视技能，轻视文化。许多学生重视专业课学习，而忽略文化课学习。在文化课学习过程中，将德育课放在末位，甚至有些学生对德育课程持无所谓的态度，同样有些虽然觉得德育课有存在的必要，然而现行的德育教学方法无法适应学生，德育教学内容同学生的知识水平与思想实际有一定距离，难以理解导致德育课程无法给学生带来益处。所以，学校德育教学成为教师的独角戏，在课堂教学过程中学生很难融入，有些学生表现出“不专心”的态度。有些学生玩游戏或通宵上网，在上课时就趴桌睡觉，某些学生上课时玩手机或聊天，无视教师的干涉，甚至有的顶撞教师，某些学生经常旷课或者迟到早退，这些均是学生德育教学中的现实问题。 2.德育课课堂教学过程中，师生之间缺乏互动。教育学指出教学活动属于双边活动，是师生相互影响、相互联系的教学互动，由于教育者主观因素影响，结合外部环境的互相作用，产生作用、反作用。若教学的双边互动存在残缺性，则表示教育残缺。学校的德育教学活动属于师生之间相互积极、相互互动的过程，课堂内师生是否互动，互动状况如何，都是对德育教学效益的直接反映。然而在实际的德育教学过程中，由于教师的“满堂灌”影响，忽视了学生的主动性、参与性，使得师生之间互动逐渐拉开了距离。 3.德育教师教学方法问题。由于德育教学质量的优劣，与德育教师的教学方法、手段具有密切联系，而许多教师认为大多数学生的学习基础不高，理解与接受能力较低，所以，在德育课堂教学过程中，大多承担独角角色，没有考虑到学生的接受能力、年龄因素，使用学生听不懂、难以理解的专业术语，对于学生难懂、难理解之处，以一带而过的方式草率了事。另外，在德育教学过程中，备课材料的堆砌，随意迁移一些与事实无关的案例，不合理重视整理相关事实，向学生杂乱、零碎地讲述，扼杀了学生的创造性、积极性与主动性的培养，导致德育课堂出现“教师随意讲、学生硬背”的僵化局面，最终教师虽完成了教学计划，却没能达到教学目标。在德育教学过程中，若教师过度使用讲述法，其结果必然忽视学生的感受与体验，学生就无法领悟所学知识，就难以实现德育课强调的情感态度、能力目标。对于上述问题，笔者通过课堂实践与探索，认为体验式德育是一种最佳的教学方法。 二、体验式学习在德育课中运用的策略 1.通过情境创设，开展课内的体验式学习活动。其一，教师必须做个有心人，在学生日常生活与学习中，不断发现、收集相关的德育素材，从学生自身获取素材，方能使学生信服。其二，按照素材进行情景设计，以演讲与辩论的方式，引入德道知识，凭借学生的情感经历与情感体验，引导学生充分体验德育内容。学生通过自身的体验，在课内教学中有效参与，进而提升德育效果。例如，笔者在讲授《天天315――关注消费者的权益保护》时，让小品进课堂，使学生开展清洁表演，创设两个学生在消费场所的情境，按照教学内容编写小品，在课前，让学生自己练习，在课堂上进行展示，学生非常关注，台上学生表演时，台下学生鼓掌极为热烈，一下子就吸引了学生的注意力。小品表演过程中，学生都非常认真地观看，比平时讲课具有显著的效果。完成表演后，笔者问学生，小品中具有哪些消费类型，学生均能积极参与回答。有的学生通过认识这些消费活动，还能回答出小品中的哪些权利是被侵犯与保护的。通过这类的小品活动，学生不仅可充分了解课本内容，更能在实际消费中学会如何维护自身权益，整堂课下来，学生的气氛极为活跃，教师也达到了教学目的，取得了良好的教学效果。 2.组织开展社会调查活动，使学生能够在课堂中有理可据、有话可说。德育教学内容、目标，需要学生参加社会实践活动，由于学生的学习特点、年龄特征，也要求课堂具有一定的实践性。现阶段使用的国家德育教材，具有许多可取之处