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体验式教学在探究生英语听说课程中应用 　　摘 要：本文结合目前非英语专业硕士研究生（以下简称研究生）英语听说课程的教学现状，对体验式教学应用于英语听说课程中进行探讨。 关键词：体验式教学；研究生；英语听说课程 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0061-03 研究生英语听说课程的目的是要求学生能够听懂英语会话和与专业有关的英语研讨会或学术报告，能用英语进行有实质性内容的交谈，以及参与社会热点问题的讨论，在学术研讨会上提出问题或发表见解等。然而，在目前江西农业大学研究生英语听说课程的教学中，并没有较好地达到这一目的。因此，为了提高学生英语的听说应用能力，需要在研究生英语听说课程教学中采用体验式教学模式。 一、体验式教学模式的含义及其特点 体验式教学是指根据教材内容学习的需要，教师在进行教学方案设计时以学习者为中心，创设一个互动的教学情境，学习者在互动的过程中（教学过程）自己去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式。它包括三个方面的内容：首先，教学活动一定是和教学内容紧密联系的；其次，在整个教学过程中，学生是主体，教师只是起着组织和引导的作用；最后，学习者理解并掌握教学内容是产生情感、自己主动获取知识的过程，而不是教师对学生“填鸭”的过程。其特点表现在以下四个方面。 （一）强化学习者的主体性 体验式教学模式强调的是教学过程的“体验”。体验是指主体在亲身经历中感受情感，从而获得认识[1]。体验式教学的一个关键部分就是“以学习者为中心，以任务为基础”，教师根据教学内容精心设计教学活动，学生主动将其行为和情感参与到其中，通过对活动的亲身体验来获取知识，而不再是被动地接受知识。 （二）兼顾学习个体的差异性 “天生我材必有用”，每一个人都有各自的长处。学习者之间存在着各种差异，兴趣爱好不同、学习水平不同、看待问题的角度不一样等，从而对事物的理解也会不一样，对知识也同样如此。在对知识体验的过程中，即使是平时成绩较差的学生，对知识都会有一种自己的理解和看法，而这种理解和看法在每个主体之间或许是不一样的，但通过他们的相互交流、沟通，从而会相互促进、相辅相成，共同掌握知识。 （三）注重教学过程的灵活性 体验式教学可以不受时间和空间的限制，不仅能在课堂上进行，而且能够延伸到课外、在生活中进行教学和学习。教师可以根据教学内容为学生提供相应的社会实践活动，学生通过实践调动其积极性，在快乐学习中获得对理论知识的感性认识，从而加深对知识的理解程度。 （四）倡导师生之间的互动性 和传统的教学模式不同，体验式教学不再是一种“授―受”的过程，它强调的是教师和学生在教学过程中的交流、探讨来理解知识。它不再是以教师为中心，而是一种以学生为中心，教师来引导、提供学习情境的一种新的教学模式，在这样的教学中，教师和学生之间的交流以情感为基础，强调是教师怎样帮助学生进行研究式和体验式学习的方法，并及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助[2]。 二、非英语专业硕士研究生英语听说课程教学现状 为客观地反映研究生英语听说课程的教学现状，笔者对江西农业大学80名非英语专业研究生一年级学生进行关于目前英语听说课程教学情况的问卷调查，问卷内容主要包括教学效果、教学内容、教学方法、教学价值的取向以及课程的评价标准等方面，问卷的有效度达到96%。据调查结果显示，在通过英语听说课程的学习后，5%的同学觉得自己的英语听说能力有很大的提高，50%的同学觉得有一点提高，45%的同学认为没有明显提高或未提高；此外，82.5%的同学认为在英语听说课程结束之后没有很充实的感觉。通过分析，造成英语听说课程教学效果不佳的主要原因为以下几点。 （一）教学内容不够新颖 研究生英语《听说教程》（上、下册）是由江西高校英语教学领域教研人员合作编写的，即课本所选的内容是预先已设计和固定好的。据调查，70%的同学表明，目前的研究生英语听说教材并不是他们感兴趣的学习内容，教材的内容不新颖，与生活不相关。事实也确实如此，教材的内容大多选自《纽约时报》、《the World of English 》、《Times》等，最新的内容是2010年4月的，最晚的内容是1978年6月的，确实不能反映当前国外人们的真实情景。 （二）教学方法较为单一 据调查显示，90%的同学对目前研究生英语听说课堂的描述是：主要通过多媒体进行听力播放，教师的讲解贯穿整个课堂，学生只需要听。此外，研究生英语听说课程的教学方式如图1显示，其中10%的同学对目前教师的教学表示满意，27.5%的同学表示比较满意，62.5%的同学表示不满意。这种以传统的讲授式为主的教学，强调的只是信息的传递，缺乏将信息向知识转化的方法和手段，同时