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关于《认识二进制》案例研究 　　摘要：怎样的课堂才是充满智慧和快乐的课堂呢？――充满智慧、快乐的数学课堂，应该带给学生智慧的启迪，快乐的享受，和谐的发展，是全面、丰富、多元、综合的课堂教学。本文结合《认识二进制》一课，通过“六学”，即导学、试学、展学、研学、延学、固学，构建了智慧、快乐的数学课堂。 关键词：二进制、十进制、智慧课堂、快乐数学、语言表达、学习兴趣 前段时间教研课，上了《认识二进制》一课。《认识二进制》属于浙教版教材的内容，“二进制”比较抽象难理解，离学生的生活很远。同伴们听了这节课后，感受颇深，很受启发。这样一节思维拓展课，在设计上突破传统教学模式，思路独特新颖，教学时，教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。教学过程如下： 一、导学 师：你能在计数器上从1拨到10吗？（十进制计数器。） 生在计数器上演示：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。 师：为什么10可以用十位上的一个珠子表示呢？ 生：满十要向前一位进一，十位上的1表示一个10. 师：计数器是按满十进一的方法进行计数的，这样的计数法叫做十进制计数法。你能说说十进制的计数单位吗？ 生：1、10、100、1000、10000…… 师：如果老师说10还可以表示2、3、4、5、6、7、8、9，你们认为可能吗？ 师：这节课我们就来研究10有没有可能表示2、3、4、5、6、7、8、9的问题。 评析：认识二进制，十进制是一个重要的基础。因此，课始借助多媒体演示满十进一，回顾十进制计数法，为学生运用迁移规律认识二进制做好准备。同时，制造认知冲突，激了学生的探究欲望和学习兴趣，学生急切的想知道：10还怎么可以表示2、3、4、5、6、7、8、9呢？ 二、试学 师： 在计数器上拨珠你会吗？老师这里有一个计数器，谁愿意上来拨一拨？（生不知道老师的计数器上每一档只有一个珠子，非常踊跃的要来拨数。） 1、在只有一个珠子的计数器上拨2. 1）生先试拨1，很容易。再试拨2，学生问：老师，只有一个珠子怎么拨？ 2）生1：如果是满十进一的话，这个计数器是拨不出2的，但如果是满二进一的话，应该可以的。 生2：1+1=2，满二向前一位进一。 生3：第一档的一个珠子表示一，第二档的一个珠子表示2. …… 2、揭示课题：像这样按照满二进一的原则进行计数的方法，人们把它叫做二进制计数法。今天这节课我们就来认识二进制。 评析：老师特制了每档只有一个珠子的计数器，巧用学具，让学生自己发现了二进制“满二进一”的计数原则，非常巧妙，非常有趣，学生很有成就感，更加有了语言表达欲望。 三、展学 1、师生一起拨3、4。 师：如果还是满二进一，你能在计数器上拨出3吗？谁来给大家拨一拨，并说一说，你是怎么想的？ 生1：（边拨珠变说）3只要在2的基础上再加1 生2：第2档的一个珠子表示2，第1档的珠子表示1，合起来就表示3。 师：如果是4怎么表示呢？自己先想一想，同桌再互相讨论一下。 生1：（边拨珠变说）3+1=4，第一档加1满二就向前一位进一，第二档满二也向前一位进一，所以第三档的一个珠子表示4. 生2：第一档的一个珠子表示1，第二档的一个珠子表示2，两档都有珠子只能表示3，所以4要用第三档的珠子表示。 …… 师：一个珠子我们记作1，没有珠子记作0，2就可以用10来表示，为了和十进制的10区分开来，所以有自己特殊的表示方式。 （电脑演示：从1拨到4） 评析：出示点子图，是为了让学生能把计数器上的珠子转换成点子图，也为书上一贯出现的点子图的理解提供方便。 四、研学 拨5、6、7、8、9 师：刚才我们一起拨出2、3、4，接下来是5、6、7、8，你能拨出这些数吗？老师给每个人准备了一个这样的计数器，大家来试一试，并用二进制的方式表示出来。 小组合作： 用二进制的方法表示5、6、7、8、9 1.在小组长的组织下，在计算器上拨一拨； 2.在格子图上画一画； 3.用二进制的方法记录下来。 4.准备汇报 （学生活动后汇报） 生1：5=4+1，第三档的一个珠子表示4，第一档的一个珠子表示1，合起来表示5，记作101（2）=5 生2：6=4+2，第三档的一个珠子表示4，第二档的一个珠子表示2，合起来表示6，记作110（2）=6. 生3：7=4+2+1，第三档的一个珠子表示4，第二档的一个珠子