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关于中小学校本课程开发浅谈 　　摘 要：到2013年，我国校本课程的开发已经开展了十二个年头，各地都将校本课程的开发作为新一轮基础教育改革的亮点，在这其中有很多经验值得发扬和借鉴，也有很多问题仍待解决。其中，我国校本课程开发的涵义、主体、原则、模式、价值、问题等几方面是校本课程近几年的研究重点。 关键词：中小学；校本课程开发 从教育部2001年正式出台”三级课程管理”政策开始，校本课程的开发逐渐成为了教育理论和教育实践等诸多领域关注的热点。作为新一轮基础教育课程改革的亮点，全国许多学校都将开发校本课程作为重要的教学实践，在这其中有很多经验值得我们借鉴，也有很多问题需要进一步研究。基于此，对当前中小学校本课程开发的研究现状予以梳理和探究，不仅有助于提高校本课程研究的理论水平，也有助于推动校本课程实践的开展。 一、我国中小学校本课程开发的研究概述 利用中国知网的中国期刊网期刊搜索，以”中小学”、”校本课程开发”为关键词进行检索，匹配度为精确，从中得到的结果是：在2000-2012年间，共收录了有关中小学校本课程开发的文献501篇，文献数量呈现出阶段性特征，其中2000年-2004年呈递增趋势，2005年以后呈较平稳趋势。 从研究者构成来看，高校研究人员和中小学在职教师是绝对主力。其中高校研究人员的研究方向以宏观的理论阐述为主，比如现状分析、模型建构、价值取向、定位问题等。而中小学在职教师则主要研究教学实践中的校本课程开发和应用。 从研究方法来看，通过理论方法、文字阐述的定性研究和通过调研调查的定量研究均有涉及。其中，定性研究涉及校本课程开发的定义，原则，模式，评价，价值等方面。定量研究中有调查报告和个案研究，而历史研究和国别研究也有少量涉及。 从研究内容来看，研究的涉猎范围比较广泛，但总体分布还是比较集中在现状研究、具体学科研究、问题与对策研究和个别地域的研究这几方面；其他的例如比较研究、模型建构、历史研究和哲学价值等方面的研究较少。另外，我们可以将2004年作为校本课程开发的分水岭，在此之前，研究多涉及价值意义、可行性等理论论证层面，2004年之后的研究，则开始偏重实践探索方向，理论研究也进一步完善。 二、我国中小学校本课程开发的研究现状 （一）校本课程开发的核心概念 研究者们对校本课程开发有不同的理解：一种理解是”校本”的”课程开发”，即学校按照自己的教育哲学思想对于学校的部分或全部课程进行不同程度和层次的开发；一种理解是”校本课程”的开发，即把 “校本课程”看作与”国家课程”相对应的课程板块，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围内。[1] 另外，基于不同的开发方向，又产生了一些新的定义，这些定义，更加具体便于实践。关于校本课程的开发方向包括：地域文化的校本课程，书法的校本课程，体育的校本课程，国家课程的校本课程，性别角色的校本课程等。 （二）校本课程开发的主体 关于开发校本课程的主体，许多研究中都有所提及，其中大部分观点比较相近，多倾向于认可多元的开发主体，例如认为校本课程开发主体是由校长、教师、课程专家、学生、家长，以及社区人士和宗教界人士组成的多元主体所构成。[3]但是在对于学生的参与度方面则会有一些相左的观点。 然而，这些研究都有一个共同的特点，就是强调教师在校本课程开发中的重要性。教师，在研究者看来是课程改革和实施的参与者和最终执行者。由于教师在校本课程开发过程中起着至关重要的作用，因此，在校本课程开发中对于教师的研究是不可忽视的，对于教师的研究角度也是多样的。在现有的相关文献中，有教师参与校本课程开发的意向研究；有影响教师参与校本课程开发因素的研究；有教师人格属性对参与校本课程开发意向的研究。 （三）校本课程开发的原则和模式 1、校本课程开发的原则 每一门课程开发都需要遵循一定的原则，校本课程的开发亦如此。基于不同角度区分，综其所述，校本课程开发的原则主要包括伦理原则以及课程研制过程这两大方面。其一是伦理原则，包括公正原则、对话原则和人道主义原则。[4]其二是斯滕豪斯设置课程研制过程中的基本原则：第一是一般目标与程序原则；第二是课程设计及课程内容选择的依据；第三是开放的课程系统与形成性评价。[5] 2、校本课程开发的模式 校本课程开发模式是在一定课程理论指导下，依据校本课程开发规律而形成的校本课程开发过程中比较系统的或稳定的做法，具有一定的程序性、简约性、重复性的特点。[6] 校本课程开发兴起于欧美国家，学者们比较普遍的认为国外校本课程的开发，参照传统的课程开发模式，可以归纳为四种，即目标模式、过程模式（或动态模式）、实践模式和情境模式（或环境模式）。而在校本课程的开发中，还有两种模式是常被引用的