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关于美术史类网络课程精品化建设几点思索 　　摘要：文章从对网络课程精品化的思考出发，从课程建设和网络建设两方面提出了建设设想。并以美术史类网络课程为例，从课程定位、教学内容选取、教学导学设计、课程资源共享、整体模块设计、界面设计、互动栏目设计以及学习者个性化设计等方面提出了对优化的方式的思考。 关键词：网络课程 精品化 策略 2000年本着“加快现代远程教育工程资源建设步伐，开展现代远程教育试点；同时推动优秀教学资源的全国共享，促进我国高等教育整体质量和效益的提高”的目标教育部高教司展开了网络课程建设。2003年为“推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量”教育部启动了教学改革精品课课程建设。两类课程都是开放式的利用WEB技术围绕课程学习而展开的资源共享、网络交互的活动。由于精品课程强调一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的资源和教材、一流教学管理和支持服务，对部分院校而言要将网络课程建设成精品课程具有一定的难度，并且由于网络课程和精品课程本来在建设目的、建设层次、建设内容以及资源共享程度上的不同，大多数高校只能将原有的网络课程尽可能进行精品化建设。因而，讨论在网络课程建设中如何尽可能保持其基础性课程建设地位的同时又尽可能使其精品化、优质化将对大面积提高网络课程质量具有一定的指导和实践意义。 一、网络课程的精品化建设策略 在教育部2002年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范11 项试用标准》中网络课程被定义为“是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。可以看出网络课程的建设可以主要从两个方面进行优化：一是从课程建设内部，例如教学对象分析、教学目标设定和教学内容组织等；二是网络平台呈现，即如何通过对网络的页面设计、交互设计及整体化设计，将网络教育人性化、鲜活化、个性化。 就课程建设方面而言，要意识到网络课程的教学对象除了全日制学生还有层次相对较低的函授、自考等需要远程教育的学生，因而在教学内容方面要相对完整，内容难度相对较低，强调学生的使用者地位，顾及学生体验过程，在教学设计方面要强调“导学”和“评学”，追求有效教学并不强求教学改革，强调以“学”为重心辅以多样的教学设计。就网络平台建设而言，网络在人机交互方面具有先天的多媒体化、易检性、交互性、广融性、实时性等特点，运用得好可以成为网络教学的特点。但由于网络缺乏直接的“人”的交互因素显得冷漠且受众具有很大选择权，在实际应用中要引导受众进行体验，因而在网络平台建设方面要注意教学交互板块的设计、提供个性化学习的支持服务、注意各类媒体信息（文字、图形、影像、动画、声音及视频等）的页面整合。 二、对美术史类网络课程的建设的思考 美术史类课程主要有两类：艺术通史和专业史类课程。通史类课程主要是西方美术史，中国美术史，现当代文化美术史等；专类史课程主要是工艺美术史，图案纹样史，建筑史等。这些课程对提高学生的审美素养，拓宽知识面，提升创作水平有重要的作用。同时由于造型艺术本生具有的直观性、视觉性的特点在网络课程建设之初就成为建设的热点，同时也由于建设初期的经验不足产生了诸如教学内容不完整、不强调教学过程、缺乏互动性等缺点急需完善、优化。 在过去的美术史课程建设中，美术史被呈现得更像是一部文物史，强调知识性，诸如作品作者名称、历史背景、创作技法和艺术价值等的积累，显枯燥、乏味。现在的美术史教学更强调美术史研究的“外向性”，倾向于引导学生进行视觉艺术的人文研究，注重形象思维和抽象思维的统一培养。应该把教学目标修正为对视觉形态的把握和理解上，强调视觉形态的形成、流变、风格特征和思想基础的教学。正如拉夫尔.斯史密斯在《艺术感觉与美育》中曾说：“历史与其说是提供一种参照模式，不如说是提供一种足以激发人的创造性活动的灵感和对人类成就的自豪感”。这种转变也应该体现在网络课程建设中。 笔者认为美术史类的网络课程建设可定位于从视觉体验为出发点，以生成语言（形式）为目标，抓住“视觉感受――视觉形式创造――视觉传达”这一能力培养线索，尝试“图像证史，以史带论”的方式进行课程教学和网页设计，突出视觉解读能力、视觉分析能力、视觉传达能力的培养。在网络课程建设过程中要坚持“以学习者为中心，以资源为基础，以平台为一头，以能力为目标“的思想，构建立体化、多维度、操作简便、更新及时的网络课程体系，实现知识学习＼思维培养的目标。 三、美术史网络课程的精品化设计 （一）课程建设方面 1.课程定位 美术史课程是艺术类专业学生必修的一门专业理论基础课程，在课程